淺論在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

摘 要：質(zhì)疑是一種重要的能力，在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是我們當(dāng)前的目標(biāo)之一，也是語文教學(xué)創(chuàng)新的第一步。

關(guān)鍵詞：語文課堂； 培養(yǎng)； 質(zhì)疑能力

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-101-001

質(zhì)疑是一種重要的能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”所以，在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是我們當(dāng)前的目標(biāo)之一，也是語文教學(xué)創(chuàng)新的第一步。

我想，要在語文課堂教育中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，可以從以下兩方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)民主寬松、生動活潑的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生“敢問“

英國一個哲學(xué)家說過：“天才只能在自由的空氣里自由自在的呼吸。”在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，就要盡可能的發(fā)揮民主教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧、主動探討、大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)、討論、質(zhì)疑的積極性。這就要求我們從講臺上走下來，成為學(xué)生的合作者，全身心的投入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起交流、活動，構(gòu)建有利于學(xué)生個性發(fā)展的課堂氛圍。全國著名教師魏書生上課時，總愛把教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法與學(xué)生商量，他的這種教風(fēng)，給了學(xué)生充分的自主權(quán)，讓師生真正處于平等地位，從而把教師的意愿轉(zhuǎn)化為學(xué)生的意愿，給課堂帶來了活力和生機。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生以高度的責(zé)任感自覺學(xué)習(xí)探索，思維就會異常活躍，就會積極質(zhì)疑和釋疑。在這種情況下，老師再以鼓勵性的語言激發(fā)學(xué)生的進取心，強化其優(yōu)良行為，學(xué)生會表現(xiàn)得更主動、積極。

二、教給方法，引導(dǎo)學(xué)生會問、善問

“會問”是指學(xué)生不盲目地提出問題，能夠提出有價值的問題。教學(xué)中，我們應(yīng)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，讓他們有目的地、有價值地去問。

1.從課題入手質(zhì)疑：課題是一篇課文的高度濃縮，是文章的眼睛。對課題進行質(zhì)疑，有利于展開對文本的學(xué)習(xí)，切入文章的主動脈。如我在教《愛如茉莉》時，先利用多媒體圖片展示茉莉花讓學(xué)生直觀的感受茉莉花的特點，他們通過觀察、體驗概括出茉莉花的特點——清新淡雅，但又不惹人注意。再讓他們說說他們所搜集到的表達愛的花，大多是玫瑰、百合等艷麗芬芳、熱情奔放的花。然后隨即點撥，出示課題，當(dāng)同學(xué)們看到這課題時，你們還想知道什么呢？學(xué)生針對課題問到：“既然大家都喜歡用玫瑰、百合等來表達愛，為什么作者卻說‘愛如茉莉’？”我便在標(biāo)題下后了一個醒目的紅色的問號。由此可見，學(xué)生能夠緊扣主題提出具有價值和深度的問題，這無疑給學(xué)習(xí)課文奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.從過渡語段進行質(zhì)疑：過渡語段——承上啟下，既能幫助學(xué)生總結(jié)回味剛學(xué)過的內(nèi)容，又能激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的強烈欲望。如：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《萬紫千紅的花》第三自然段后，做這樣的過渡：先承上“各種花含有的色素”等不同，花色深淺濃淡也有不同，然后啟下“有的還會變色”，花是怎樣變色的呢？為什么會變色呢？通過質(zhì)疑，激起了學(xué)生的求知欲，使之能更深刻的理解課文。

3.抓中心句，進行質(zhì)疑：課文中的中心句對理解全文起著“牽一發(fā)而動全身”的作用，由此質(zhì)疑，層層遞進，可巧妙地將課文引向深入。例如：在教學(xué)《廣玉蘭》第二課時，在初步感知課文的基礎(chǔ)之上，請學(xué)生從文中概括出廣玉蘭的特點，很快學(xué)生就概括出了“幽香、純潔、生命力旺盛”這幾個特點，我請他們在文中看看有沒有哪個句子概括全了廣玉蘭的這些特點，他們都立刻回答出了“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。”這個中心句，然后我引導(dǎo)他們思考，從這個中心句可以提出些什么問題來幫助我們學(xué)習(xí)課文。他們經(jīng)過思考提出了“作者是從哪幾方面來寫廣玉蘭的?”“廣玉蘭的幽香和純潔分別表現(xiàn)在哪？從哪些地方可以品味出？”“從課文哪些語句感受到廣玉蘭旺盛的生命力？”等可以有效分析課文的問題，加深了他們對課文的理解，也增強了他們解疑的積極性。

4.從矛盾處進行質(zhì)疑：矛盾是資源，矛盾的生成成就了質(zhì)疑的形成，因此，巧從矛盾處進行質(zhì)疑，是發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑能力的又一途徑。課文看似矛盾之處，那正是作者獨具匠心所在，引導(dǎo)學(xué)生將課文前后聯(lián)系起來讀，找出矛盾的地方，從此處質(zhì)疑，從而悟出道理。還是在《廣玉蘭》這課的教學(xué)中，在分析廣玉蘭花純潔這一特點時，我請同學(xué)反復(fù)讀“我無法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的色彩，說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來；我也無法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的質(zhì)感，說它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性。”這一句，請他們聯(lián)系作者的身份、成就，體會這句話中有沒有矛盾之處？學(xué)生在思考、討論之后提出“他是一位作家，他已經(jīng)很好地形容出了花瓣的色彩和質(zhì)感，但為什么還要兩次說自己無法用文字準(zhǔn)確形容廣玉蘭？”我在肯定了他們的質(zhì)疑后，請他們自己去體會文中兩個連續(xù)的“我無法用文字形容”怎么理解？體會作者想要表達怎樣的情感？結(jié)果很好，大部分的同學(xué)在這些問題的引導(dǎo)下細讀這句話后，都能體會到作者對廣玉蘭發(fā)自內(nèi)心的喜愛。從這些矛盾的問題中引導(dǎo)學(xué)生思考，可以讓學(xué)生更深入地理解人物的思想感情。

古人云：“授人以漁，則終身受益無窮。”總之，在新課改環(huán)境下的語文教育中采用多種形式培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生敢問、善問、會問，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極主動地、多角度地思考，形成獨特的見解，是我們語文創(chuàng)新教育很重要的一步。

參考文獻：

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，2011年版

[2]江志貴．語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)和釋疑方法探討，中國教師，2009年第S1期，中國教師雜志編輯部出版