抓好“三味”，營造課堂濃濃的語文味

摘 要：語文課要上出濃濃的語文味，已成為當前所有語文教師的共識。那么，在語文課堂中如何營造濃濃的語文味呢？本文擬從“在‘讀’中營造課堂濃濃的語文味”，“在‘品’中營造課堂濃濃的語文味”以及“在‘寫’中營造課堂濃濃的語文味”三個方面來闡明在語文課堂中該如何營造濃濃的語文味。

關鍵詞：語文味； 朗讀； 品評； 表達； 感悟

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-074-001

語文課姓“語”，我們的語文課就應有濃厚的語文味。簡而言之就是要守住語文本體的“一畝三分地”，不折不扣地在課堂上體現“讀味”、“寫味”，品詞品句、咬文嚼字的“品味”。（王崧舟語）

那么如何使我們的語文課堂洋溢著濃濃的語文味呢?根據我個人教學中的感受和體會，談談如下幾點:

一、在“讀”中營造課堂濃濃的語文味

葉圣陶先生也曾言：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”有感情地朗讀是理解課文語言文字的有效方法。在聲情并茂的朗讀中，學生可以理解詞語的內涵，領悟作者寫作的情感和目的。朗讀也是一項最基本、最經常的言語活動，它是語文學習的一扇窗。通過朗讀課文，學生可以積累言語材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進學生說話、作文能力的提高。

例如，在教《在大海中永生》一文時，我先讓學生聽錄音，聽過后讓學生從文中找出一個字說出作者的感受，學生一下子就找出了“痛”字，這樣文章的情意點便找了出來。這時，我再告訴學生：文中的景物都蘊涵作者的這份“痛”之情，再讓學生讀，學生都能準確地把握住文章的基調，讀出嗚咽之聲，痛心之情。

二、在“品”中營造課堂濃濃的語文味

語文課要上出語文的味道，就必須從語言文字入手，引領學生對文本作品反復咀嚼體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱言語，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。

例如，《理想的風箏》是寫人的文章，但開頭卻是景色描寫。學完課文后我引導學生品評鑒賞：你認為這段景色描寫有哪些妙處？學生通過自主學習，從課文的整體出發，發現了點題、引起下文、寓情于景，生命、生機與劉老師的聯系，贊美劉老師等多種作用，從而進一步理解了劉老師的這一人物形象。

三、在“寫”中營造課堂濃濃的語文味

在課堂教學中，適當補充作者資料和寫作背景，巧妙設置問題情境，請學生思考、討論完成，并做好圈點勾畫批注，即培養學生“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”。

例如，教學《厄運打不垮的信念》時，以“談遷是怎樣重撰《國榷》的呢？”這個問題引入第3自然段的教學。我讓學生自讀這一小節，并圈畫出談遷重撰《國榷》的詞句，并在旁邊寫上感受，接著讓學生進行交流討論，我根據學生的討論，適時多媒體出示“在北京的那段時間……已經不多”這個重點句段，并抓住句中“四處尋訪”、“親自”、“一襲破衫”、“奮筆疾書”這幾個詞語，讓學生個別讀、齊讀，通過反復朗讀體會談遷重撰時的頑強信念，讓學生在讀中感悟、理解。此時，我還將“四處尋訪”創設情境，讓學生想象談遷在寒冬臘月、炎熱酷暑之下，為寫《國榷》而到處尋訪的情境，讓學生充分發揮想象力，練習說話，并把它寫下來，進一步體會談遷堅定的信念及頑強的意志。這一設計將有利于語文教學資源的開發，調動學生思維的靈活性。

語文真的很純粹，我們只要重視語言學習、語言訓練，培養學生理解、運用語言文字的能力，讓學生感受到語言的魅力，感悟到表達的精妙，那我們的語文課必定會洋溢著濃濃的語文味。