小學(xué)英語教育問題與對策的調(diào)查分析

摘 要：本文以問卷調(diào)查以及走訪教師、校長、學(xué)生的方式，從教學(xué)大綱、教材、教師角色三方面對江蘇省金壇市8所城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村小學(xué)的英語教與學(xué)的情況進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教育中普遍存在對大綱認(rèn)知度不夠、教材使用混亂、教師角色不明等問題，并提出了解決問題的一些方法，以提高小學(xué)英語教學(xué)的效率，適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對外語教學(xué)的需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教育； 調(diào)查研究； 教學(xué)大綱； 教材； 教師角色

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-060-003

一、序言

上世紀(jì)60年代，Lenneberg提出了語言習(xí)得的關(guān)鍵期假設(shè)理論。Lenneberg (1967)認(rèn)為，語言是大腦的產(chǎn)物，語言能力的發(fā)展要受到人的生理基礎(chǔ)的嚴(yán)格制約。從兩歲開始到青春期到來之前，即人出生后的10-12年，人的大腦具有可塑性，語言學(xué)習(xí)能夠自然而然地輕松進(jìn)行。此后的心理學(xué)家和語言學(xué)家對此進(jìn)行了求證，并推之于外語學(xué)習(xí)，得出外語學(xué)習(xí)的兩條預(yù)測，即，（1）必須趕在大腦語言功能的側(cè)化完成之前學(xué)習(xí)外語，尤其是口語；（2）過了關(guān)鍵期，語言學(xué)習(xí)的速度減慢，學(xué)習(xí)成功率降低。

但是，不少學(xué)者對關(guān)鍵期假設(shè)提出了質(zhì)疑，從而衍生出非關(guān)鍵期假設(shè)和敏感期假設(shè)理論。這一理論認(rèn)為，許多語言技能在發(fā)展的某一階段較別的階段更容易，而有些語言技能，盡管不太容易，但要到語言臨界期過后才能獲得。該理論強(qiáng)調(diào)在語言發(fā)展過程中不是只有一個(gè)關(guān)鍵期，而是多個(gè)，語言的發(fā)展是連續(xù)的、綜合的發(fā)展。

盡管學(xué)界對第二語言習(xí)得是否存在關(guān)鍵期還存在爭議，2001 年教育部頒布了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，將以前在初中才開設(shè)的英語課程下推至小學(xué)階段，并要求“凡有條件的地方在2005年全部開齊”。大多數(shù)小學(xué)在三年級開設(shè)英語課程，一些小學(xué)（主要是大中城市以及一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)），尤其是私立小學(xué)，從一年級開始就把英語課作為必修課程開設(shè)，更別提社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)開設(shè)的形形色色的培訓(xùn)班覆蓋了三歲以上的幼兒。英語學(xué)習(xí)和培訓(xùn)變成了一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)。

P.Davies E.Pearse（2002）認(rèn)為外語教學(xué)是否取得成功的主要標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)習(xí)者是否能夠完全用英語進(jìn)行交流。他們能理解課堂上的指令或是面試時(shí)的問題和會(huì)議所交談的內(nèi)容嗎？他們能在馬路上問路或者提供個(gè)人信息和解讀商業(yè)上的建議嗎？他們可以理解簡單的文章或者商業(yè)信件和技術(shù)方面的書籍嗎？他們能完成表格填寫或?qū)懶偶蛨?bào)告嗎？他們能夠通過像劍橋、托福這種英語認(rèn)證考試嗎？我們可以通過這種方法認(rèn)證在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中是否取得了真正的成功。成功不僅僅是能夠重復(fù)記憶句子或者完成語法練習(xí)——雖然他們可能有助于學(xué)習(xí)。成功并不同于在考試中得到8，9或者10分，雖然這些可以證明學(xué)習(xí)中的一些進(jìn)步。而是學(xué)習(xí)者在真正的交流中能夠有效運(yùn)用英語的一種能力。梅德明（2004）在《大中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查》中指出了一些兒童英語教學(xué)方面的問題，并且提出了一些解決這些問題的相應(yīng)對策。

本研究旨在調(diào)查和分析當(dāng)下一些地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，尋找問題的根源，探索解決問題的可能方法，提出相關(guān)研究報(bào)告和工作計(jì)劃的可行性。

本文采用定性研究方法，包括采訪和調(diào)查。為了找出小學(xué)英語教學(xué)中的問題，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)調(diào)查問卷分別涉及教學(xué)大綱，教材，教師角色的問題，在江蘇省金壇市華城小學(xué)、金城鎮(zhèn)中心小學(xué)、唐莊中心小學(xué)等8所城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村小學(xué)對英語教師和學(xué)生發(fā)放。同時(shí)為了獲取更多信息，對教師、校長和學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)主題的采訪，并以錄音和文字形式記錄了整個(gè)采訪經(jīng)過，并在采訪中做了標(biāo)注。收集的資料被仔細(xì)分類整理供研究分析。

二、教學(xué)大綱中的問題和解決措施

1.有關(guān)教學(xué)大綱的最近研究

教學(xué)大綱，作為第一個(gè)研究部分，是政策制定者向教師、教材編寫者、監(jiān)督委員會(huì)和學(xué)生傳遞信息的媒介（Cook， 2000）。

理想的教學(xué)大綱應(yīng)該描述：

a）課程結(jié)束后期望學(xué)習(xí)者掌握什么知識或什么操作技能；

b）這個(gè)過程中需要教授或者學(xué)習(xí)的知識范疇；

c）什么時(shí)候教，以什么樣的進(jìn)度教，相關(guān)項(xiàng)目層次和階段，以及各個(gè)進(jìn)程的時(shí)間限制；

d）怎樣去教，所涉及的程序，技術(shù)，材料；

e）如何評估，涉及測試和評價(jià)機(jī)制。一個(gè)大綱形成后便成為一個(gè)教學(xué)現(xiàn)狀評估的起點(diǎn)。然而，教學(xué)大綱可能并未提供必要的信息或可能是過于籠統(tǒng)，缺乏細(xì)節(jié)或者缺少在地方一級行之有效的課程計(jì)劃，使教師和課程設(shè)計(jì)者沒有任何方向。如果是這樣的話，教學(xué)大綱可能只是一份缺乏凝聚力和測試系統(tǒng)內(nèi)使用的參考材料。（Ellis，2001）

當(dāng)然，一個(gè)精心詳細(xì)的教學(xué)大綱在某些或者所有部分都存在問題。例如，課程目標(biāo)可能是不切實(shí)際的，這種情況通常發(fā)生在農(nóng)村。發(fā)生問題的可能是階段目標(biāo)，例如，通過一個(gè)學(xué)期的課程，教材規(guī)劃者希望外語學(xué)習(xí)者具備完全溝通的能力，顯然在時(shí)間上這是一個(gè)不切實(shí)際的目標(biāo)。

大綱反映政策制定者的教學(xué)思路和教育方式，但是它可能不適合學(xué)習(xí)者的需要。因此，教學(xué)大綱可能并不適合當(dāng)前語言教學(xué)或可能不適合社會(huì)需要。

2.調(diào)查分析

在筆者設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查中十個(gè)問題涉及教學(xué)大綱的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)40%的教師對英語教學(xué)大綱了解很清楚；其他的60%也知道英語教學(xué)大綱。28.61%的教師認(rèn)為英語教學(xué)大綱是非常重要的；55.58%的教師也看到了英語教學(xué)大綱的重要性；其余的教師認(rèn)為教學(xué)大綱并不重要。40%的教師表示學(xué)校的教學(xué)條件滿足教學(xué)大綱的要求；而60%的教師表示，學(xué)校的教學(xué)條件不能滿足教學(xué)大綱的要求。40%的教師說學(xué)校充分使用教學(xué)大綱；而20%的教師表示學(xué)校只使用教學(xué)大綱的一部分。通過數(shù)據(jù)分析，我列出了教學(xué)大綱存在的幾個(gè)問題：

a)教學(xué)目標(biāo)不很明確。大綱有些要求表述不明確，例如： 學(xué)生能夠閱讀信、通知等。這種“信”有不同類型，大綱沒有很清楚地說出是哪一種。也就是說，教師可能不知道這封信確切的類型，這可能會(huì)誤導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)（Ding，2004）。

b）大綱的目標(biāo)與要求是有缺陷的。大綱中未涉及對小學(xué)4年級的要求。

c）教學(xué)大綱并不適用于每一個(gè)地區(qū)。在一些發(fā)達(dá)的城市，有足夠的教具，如電腦、投影儀等，教師可以很方便地使用它們。但在一些貧困地區(qū)教師得不到先進(jìn)的教學(xué)材料，如計(jì)算機(jī)和錄音設(shè)備，這可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率的差距。

3.解決方案

從調(diào)查的結(jié)果，我提出以下策略。

a)教學(xué)大綱應(yīng)當(dāng)非常清楚和詳細(xì)。

b)教學(xué)大綱必須為每一個(gè)年級提出教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求。這樣，英語教師能夠很好地使用大綱；學(xué)生能夠正確地掌握英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

c)在現(xiàn)存的體制中對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求作出一些變更是有必要的。根據(jù)地方教學(xué)條件和學(xué)生基礎(chǔ)的不同，教育部門應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備相應(yīng)的大綱以提高教學(xué)效率。

三、教材的問題分析和策略

1.教材的最新調(diào)查

在調(diào)查現(xiàn)有教材時(shí)，筆者提出一些相應(yīng)的問題以助于教材評估：

a)教材與教學(xué)大綱匹配嗎（Breen，2001）？教材當(dāng)中所有的教學(xué)點(diǎn)都應(yīng)該跟教學(xué)大綱中所規(guī)定的點(diǎn)一致。相應(yīng)地，學(xué)習(xí)的步驟、方法等也必須與教學(xué)大綱中規(guī)范的相一致。

b)教材編寫是為特定教育體系和學(xué)生群體的人還是為最寬廣的可能的目標(biāo)人群（Breen，2001）？如果所有或者大多數(shù)現(xiàn)有教材是后者的情況，那么這或許是設(shè)計(jì)中最核心的不足之處。

c)已使用過這樣的教材的學(xué)習(xí)者和教師有什么看法（Breen，2001）？為了獲得教材是否可教可學(xué)的見解，有必要搜集客觀信息。

2.調(diào)查分析

有關(guān)教材的問卷調(diào)查結(jié)果表明：60.4％的教師認(rèn)為教科書的作用是幫助學(xué)生掌握英語語法，39.6％的教師認(rèn)為教科書的作用在于幫助學(xué)生練習(xí)聽力；19.8％的教師認(rèn)為用教科書很有趣，其余教師則認(rèn)為用教科書比較枯燥；90.2％的教師認(rèn)為教科書很好，而9.8％教師認(rèn)為教科書不是很好；38％的教師認(rèn)為教科書很簡單，61％的教師認(rèn)為教科書簡單，而另外1％的教師則認(rèn)為教科書太難了。根據(jù)學(xué)生的回答得知，52.86％的學(xué)生認(rèn)為教科書用起來比較簡單，28.57％的學(xué)生認(rèn)為他們的教科書很難，另外4.31%的學(xué)生覺得他們的教科書過于簡單；42.83%的學(xué)生覺得他們用的教科書比較有趣，28.57%的學(xué)生覺得他們的教科書非常有趣，另外28.6%的學(xué)生則覺得他們用的教科書沒意思；35.71％的學(xué)生覺得一周5-6節(jié)課最合適，64.29％學(xué)生覺得一周3-4節(jié)課最合適；40％的教師認(rèn)為一個(gè)班應(yīng)該有30-40人，60％的教師認(rèn)為一個(gè)班20-30人更好。現(xiàn)在教科書種類比較多，不同的學(xué)校用不同的教科書，有的教科書還會(huì)有很多小錯(cuò)誤。總的來說，具體差距如下：

a)教學(xué)內(nèi)容多，上課時(shí)間少。教師常常只能教完內(nèi)容的一部分；

b)教科書不完善，有一些語言的錯(cuò)誤和不當(dāng)之處，對教學(xué)和學(xué)習(xí)不利。

3.解決方案

為了解決這些問題，我提出了如下解決方案：

a)當(dāng)教師使用教科書時(shí)，應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充適當(dāng)削減，使教科書更符合學(xué)生的需求。根據(jù)教學(xué)需要，教師可以更改教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。在一些教科書中，有些教學(xué)活動(dòng)過易或過難，所以教師最好靈活拓展教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)程。有時(shí)，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法。例如，有些教師會(huì)選擇先講教科書的某一部分而不是完全按照教科書的順序教學(xué)。為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)要根據(jù)具體情形靈活變動(dòng)。一些教師要改變自己的教學(xué)方法，要因材施教。為了在教學(xué)上取得進(jìn)步，教師應(yīng)常做教學(xué)總結(jié)。

b)教科書編者應(yīng)仔細(xì)審查教科書；學(xué)校管理層要重視英語教科書的選擇；教師應(yīng)該熟悉教科書的內(nèi)容，上課之前，他們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)教科書。

四、教師課堂角色分析與策略

1.教師角色的最近研究

教師和學(xué)生是語言教學(xué)的兩大主要角色。學(xué)生應(yīng)該是主體，但是由于學(xué)生年齡、性格、心理和英語知識的局限，教師扮演了主導(dǎo)角色。最新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教師的工作是刺激學(xué)生對英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們能夠流利地用英語溝通和發(fā)展他們學(xué)習(xí)和生活的價(jià)值觀。教師的指導(dǎo)是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該努力指導(dǎo)學(xué)生，以便讓他們?nèi)谌雽W(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)探究，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，最后擁有將書本上的知識活學(xué)活用的能力。教師在英語教學(xué)中扮演多種角色：他們是知識傳遞者，為學(xué)生們提供知識和技能；他們是援助之手，幫助學(xué)生習(xí)得英語知識并能分析知識，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題；他們是伙伴，始終在學(xué)生這一方；他們是組織者，為學(xué)生們組織活動(dòng)；他們是協(xié)調(diào)者，確保學(xué)生遵守課堂紀(jì)律。

教師對教室里的所有學(xué)生的教育負(fù)責(zé)。他們確定一體化的質(zhì)量，喜歡與否，他們總是在臺(tái)上。教師的作用是引導(dǎo)而不是告知學(xué)習(xí)者。強(qiáng)調(diào)合作和分享的態(tài)度，以及小組活動(dòng)的重要性。教師有責(zé)任減輕學(xué)習(xí)者可能有的焦慮或恐懼。

教師最重要的教學(xué)工具是他們自身。由于教師是與兒童和青少年互動(dòng)最多的成年人，他們必須敢于把自己樹立為關(guān)系到所學(xué)知識和技能的榜樣。在嘈雜甚至有點(diǎn)混亂的工作環(huán)境下，要求教師的形象是健全和有誠意的成年人。

2.調(diào)查分析

教師在提高教學(xué)效率中扮演一個(gè)非常重要的角色。調(diào)查結(jié)果表明：39.81%的教師花了不到30%的時(shí)間在解釋新單詞、詞組和語法；58.19%的教師花50%至70%的時(shí)間在解釋新單詞，詞組和語法；2%的教師花超過70%的時(shí)間在解釋新單詞，詞組和語法；2%的教師說他們把一些英語單詞掛在教室的墻上，以建立更好的英語氛圍。35.74%的教師表示只有在英語課時(shí)他們才說英語；62.26%教師表示要求學(xué)生用英語交流。8.23%的教師說，缺少一些合適的教具是最困難的；17.76%的教師說，最困難的是教科書的限制性；74.01%的教師說，最困難是教師的教學(xué)能力限制。15%教師說，他們希望自己的學(xué)生在上課時(shí)集中注意力；19%的教師說，他們把學(xué)生分成幾個(gè)小組來討論一些有趣的話題；14%的教師說，他們把全班學(xué)生作為一個(gè)大組討論一些有趣的話題。20%的教師希望自己的學(xué)生用心學(xué)習(xí)一些好文章；30%的教師希望自己的學(xué)生做練習(xí)；20%的教師要求分組學(xué)生來練習(xí)英語口語。調(diào)查結(jié)果表明：

a）缺乏有效的教學(xué)方法和教學(xué)特點(diǎn)，缺乏英語各個(gè)階段訓(xùn)練。這一問題同時(shí)涉及到英語教師和學(xué)生。

b）教學(xué)設(shè)施十分落后，難以適應(yīng)變化中的英語課堂教學(xué)。后者涉及到的能力，英語教師和學(xué)校管理。每一個(gè)問題都是環(huán)環(huán)相扣的。

3.關(guān)于這些問題的策略

為了解決這些問題，:

a)教師應(yīng)主動(dòng)提高他們自己的語言能力，注重英語教學(xué)的研究，學(xué)習(xí)教學(xué)心理學(xué)的相關(guān)知識，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流。

b)國家要進(jìn)一步規(guī)范教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以建立適合教育現(xiàn)狀和未來需要的教師隊(duì)伍。有專業(yè)知識的人不一定是合格的教師。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)。學(xué)校有責(zé)任組織培訓(xùn)，使教師掌握多媒體教學(xué)。

五、結(jié)論

實(shí)地調(diào)查和研究結(jié)果表明，現(xiàn)今小學(xué)英語教育無論從教學(xué)大綱、教材，還是從教師的角度來看，都有許多需要改進(jìn)的地方和亟待解決的問題。教學(xué)大綱是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)方向，但是其中一些不足之處，如全國不分地區(qū)、不分城市與農(nóng)村、不分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)與落后的一刀切的做法，要求不同地區(qū)的地方教育部門在不違反全國性教學(xué)大綱的原則下，針對本地區(qū)的實(shí)際情況制定行之有效的教學(xué)細(xì)則，以提高教學(xué)效率。就教材而言，教材的選擇也應(yīng)該既照顧到教學(xué)大綱的要求，也應(yīng)該符合本地區(qū)的實(shí)際教學(xué)水平；而且，教材的編撰者也應(yīng)該考慮如何更有效地激勵(lì)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，符合小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教師的教學(xué)效率密切相關(guān)小學(xué)生英語教育的成果，教師除了應(yīng)該懂語言之外，也需要多研究一些符合本校或本班學(xué)生行之有效的教學(xué)方法。

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