莫讓美術(shù)教師的幾種教學(xué)習(xí)慣成“魔咒”

摘 要：本文分析了美術(shù)教師常見的幾種教學(xué)習(xí)慣的成因、危害，并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：教學(xué)習(xí)慣； 危害； 對策

中圖分類號：G633．955 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-33156（2012）08-053-001

美術(shù)教師教學(xué)時間越長，積累的經(jīng)驗就越多，久而久之，這些經(jīng)驗就會形成一種教學(xué)習(xí)慣。殊不知，很多大家習(xí)以為常甚至奉為經(jīng)驗的教學(xué)習(xí)慣束縛了學(xué)生的思維，綁架了學(xué)生的想象，最終成為阻礙學(xué)生發(fā)展的“魔咒”。

一、講解過細

讓學(xué)生在有限的課堂獲得更多的美術(shù)知識，是我們每一個美術(shù)教師的希望，正是這種迫切性使我們在美術(shù)教學(xué)中不知不覺地想把自己平生所學(xué)一股腦地交給學(xué)生，唯恐漏掉一點知識，殊不知正是這種面面俱到、事無巨細的講解剝奪了學(xué)生的想象空間、創(chuàng)造的空間，侵占了學(xué)生的思考余地，讓學(xué)生失去了質(zhì)疑的權(quán)力。教書不僅是解惑，更重要的是讓學(xué)生不斷生成問題，“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。讓學(xué)生上完一節(jié)沒有生成任何問題的課是失敗的。因此在美術(shù)教學(xué)中要點到為止，適當(dāng)留白?！白畛錾慕處煵⒉皇菍⒆约旱乃鶎W(xué)滴水不漏傾囊相授，而是適時的點撥”。

二、過于強調(diào)榜樣的作用

我們向來認為“榜樣的作用是無窮的”，因此我們在教學(xué)中總是毫不吝嗇的發(fā)揚榜樣的作用，以期促使學(xué)生有目標(biāo)可樹，而教學(xué)中的榜樣，主要包括三點：

1.教師的當(dāng)堂示范

它不僅能給學(xué)生提供直觀、生動的技能技法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中少走彎路、歧路，還能提升教師在學(xué)生心中的地位。但是，課堂過于完美完整的示范會讓學(xué)生從觀察欣賞教師范作逐漸變成不自覺的模仿行為。這種單純的模仿使一部分學(xué)生的作品無論從題材、構(gòu)圖還是表現(xiàn)風(fēng)格上都亦步亦趨，完全失去了自我。而另一部分不善于模仿的學(xué)生因“學(xué)的不像”漸漸失去了學(xué)習(xí)的熱情與興趣。可以說這種過度的示范禁錮了學(xué)生想象空間與實踐的余地。因此要把握課堂示范的“度”，謹慎的適時的示范。

2.名人范作

優(yōu)秀的范作能開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此我們習(xí)慣在創(chuàng)作前提供大量優(yōu)秀范例，其實這些范作讓學(xué)生贊不絕口的同時又變得懶于思考，懶于創(chuàng)新，學(xué)生已被優(yōu)秀范作折服，走不出名人的影子?？梢哉f過量的名人范作會堵住學(xué)生的思維突破口。因此優(yōu)秀范作的提供要少而精，要具有代表性、啟發(fā)性。在提供名作時要大力提倡作者與眾不同的創(chuàng)意，刺激學(xué)生“你還有什么創(chuàng)意、想法？”鼓勵學(xué)生不走套路，大膽創(chuàng)新。

3.班級樹立的繪畫標(biāo)兵

為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者認為同齡人的作品更容易為學(xué)生接受，教師經(jīng)常會在課堂上舉著某位同學(xué)的作品大加贊賞，其他學(xué)生為了贏得老師的青睞，便會在美術(shù)創(chuàng)作時向榜樣生靠攏。慢慢的我們就會發(fā)現(xiàn)一個班學(xué)生的作品變得品味相似了。這是很危險的，贊美某個學(xué)生要慎重措辭，與其贊美作品漂亮，不如贊美其人智慧。

三、審美傾向過于鮮明

每個人都有自己的審美個性，因此在教學(xué)中教師總是不自覺地從自己的喜惡出發(fā)流露出教師個人的審美傾向，如在介紹欣賞美術(shù)作品時會對符合自己口味的作品大加贊賞，或在指導(dǎo)或評價學(xué)生創(chuàng)作時干涉學(xué)生的審美個性。審美是因人而異的，教師和學(xué)生存在著年齡、學(xué)識、意向、趣味上的差異。尊重學(xué)生的審美個性，在審美標(biāo)準(zhǔn)不一致的前提下，正視學(xué)生審美能力上的差異，求同存異，促進審美個性的健康自由發(fā)展。

四、理性分析多于感受

在面對一幅名作時，我們會通過參考書把這幅作品的技法技巧、思想內(nèi)涵分析得頭頭是道，換句話說把一幅作品用美術(shù)理論肢解得支零破碎。這仿佛告訴學(xué)生優(yōu)秀的作品完全是靠理論技巧構(gòu)建起來的，而不是靠靈感靠感性靠激情創(chuàng)造出來的。無疑學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作時也會嘗試用所謂的美術(shù)理論技法技巧構(gòu)建自己的美術(shù)，這種過分冷靜的思考在與其創(chuàng)作沖動相撞時，學(xué)生便會變得手足無措?！八囆g(shù)不是教的，對藝術(shù)的任何推理都有妨礙創(chuàng)作的自發(fā)性的危險。藝術(shù)理論的分析指導(dǎo)一定要根據(jù)學(xué)生的年齡及接受能力，在正確的時機的技巧的傳授才會脫離意識的控制，成為一種下意識的運用，即成為第二天性”。

五、作業(yè)展覽只注重表面效果

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順便向家長、學(xué)校匯報階段教學(xué)成效，我們經(jīng)常會選擇一些美術(shù)作品搞個作品展。因為需要得到肯定，我們在選擇作品時會選擇那些好看的、整潔、效果明顯的作品以取悅家長或?qū)W校。這種只注重表面效果的評價是片面的，忽視了對學(xué)生的作品“多元評價”的要求，極大挫傷了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。在作品展覽時我們可以劃分不同板塊進行展覽，如我型我秀創(chuàng)意區(qū)、嚴謹縝密制作區(qū)等，由作者注明自己作品的優(yōu)勢與不足。讓參觀者對作品有個客觀的認識，并在心里有個清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生也有個學(xué)習(xí)與審美的參照標(biāo)準(zhǔn)。

六、提供過多幫助

教師在教學(xué)中往往會像溺愛未成年的孩子一樣溺愛自己的學(xué)生。如在學(xué)生苦思冥想時幫助學(xué)生構(gòu)思，在學(xué)生上色困惑時幫助學(xué)生涂色，甚至幫助學(xué)生削鉛筆，這種看似及時的包辦行為一方面影響了學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時這種看似好心無私的幫助變成了“綁住”。“綁住”了學(xué)生的頭腦和手腳，剝奪了學(xué)生的探究權(quán)力，剪切了學(xué)生的成長經(jīng)歷。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)憑著一個優(yōu)秀園丁的智慧、觀察、判斷，在學(xué)生需要幫助的時候給予適可而止的幫助，而不是大包大攬。

七、強調(diào)作業(yè)當(dāng)堂完成

一節(jié)課45分鐘，去除學(xué)習(xí)與展示交流大約十五分鐘，學(xué)生作業(yè)的時間只有半小時，要構(gòu)思并完成，顯然時間是緊迫的。因此我們經(jīng)常會提醒學(xué)生“快點，要下課了”，學(xué)生往往手忙腳亂地趕作業(yè)，因為不能從容作畫，學(xué)生的作業(yè)是倉促的。嚴格的時間限制，會壓縮學(xué)生的思維空間。因此，在布置作業(yè)時，應(yīng)彈性安排時間，因人而異，因作業(yè)難易程度而異，從課內(nèi)稍稍延長到課外，寬而有限地規(guī)定作業(yè)完成時間。

參考文獻：

魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ分?；郭小平，翟燦，熊蕾譯.對美術(shù)教學(xué)的意見