初探地理課中的反思性學習

摘 要：中學地理教育改革引起地理教育工作者積極探索，更多考慮到學生有限時間和精力的有效教學方法和學習方式。地理反思性學習方式是在教師的引導下，主動聯系實際思考或進行逆向思維來深化對地理知識和原理的理解，拓展知識獲得成功的一種學習方式。

關鍵詞：地理教學； 反思性學習

中圖分類號：G633．55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-028-001

教學活動是一種極為復雜的活動，所涉及的因素較多，培養學生的地理思維是地理課的一項重要的能力目標，由于地理思維方法自身的特殊性，它需要學生進行聯系性思考和分析，才能得到理解，這種理解又要靠學生自己的領悟才能獲得，對地理問題的深徹領悟又要靠對問題的不斷反思才能達到。教師應鼓勵和引導學生在獲取知識后進一步反思地理問題，學會對已學知識和現實問題進行反思，使地理思維能力得到不斷提高。以下是本人在自己的教學實踐中積累的關于培養學生反思性學習的幾點經驗。

一、逆向性反思

地理知識隨社會發展和時事的變化影響很大，所以在對教材內容的傳授中要結合社會發展形式或跨學科的聯系進行反思性學習方法的指導，不僅讓學生更深入的理解知識，更有利于學生思維品質的培養，充分發揮學生內在的學習潛能。

我在七年級地理地球的自轉產生的意義的內容教學中，先通過地理實踐活動讓學生得出了地球自轉產生了晝夜交替和時差。接著，引導學生對地球的自轉進行逆向思維的反思，那假如地球不自轉呢？那地球上又會是怎樣的景象呢？學生可是天生的想象家，他們對此類問題很感興趣，并且爭先恐后的要說出自己的觀點，有的說：那會有半個球永遠是白天，而另半個球永遠是黑夜，永遠處于黑夜的半個球植物都會死去，因為沒有了生命所需的陽光和溫度；又有人說：那處于白天的那半個球被太陽一直照射，溫度會不斷上升，上升到超過生命所能承受的界限，那所有的動植物包括我們人類都不能在地球上生存了。通過這樣的聯想反思，學生們不禁大吃一驚，都慶幸地球是不斷自轉的。同時更理解了地球自轉產生的重要意義。這樣的反思性學習不僅讓學生對地理課充滿興趣，又培養了學生深邃的思維品質。

二、審查性反思

在反思性學習研究時，不僅應充分考慮到系統內部的相互關系，從微觀上將教學放在具體的教學情境中考察，而且要注重系統之間的相互關系，在宏觀上將教學放在大的政治、經濟、文化背景下考察、審視。

我在授課八年級地理中國的人口這一節內容時，通過讓學生討論人口基數大、人口增長快帶來的不利影響，從消極影響的分析中讓學生認識到控制人口增長的必要性，并引導學生逆向反思：那人口增長是不是越慢越好呢？同學們又展開討論：當人口增長太慢，甚至零增長或負增長，必然會影響到這個國家的發展，勞動力不足、經濟發展停滯、國防兵源不足，甚至威脅到一個國家和民族的興衰和存亡。原來人口增長也不是越慢越好，那人口應該怎樣增長才好呢？科學的人口發展觀點就顯而易見了，目前，為了我國實行的計劃生育政策是符合當前的人口國情的，但從長遠的角度出發，反思我國現在的計劃生育政策，如果一直按照一對夫婦只生一個孩子，未來可能會出現哪些新的人口問題，同學們討論后總結我國的人口政策也不會一成不變的，你要是一位人口專家，你會對人口政策做怎樣的調整？按照現在的發展趨勢，將來的計劃生育政策會適當放寬，農村地區已經適度的放寬了。最后，給同學們充足的時間反思我們認識人口問題、人口政策的思維過程。

三、聯系生活和熱點問題反思

地理課上注重培養學生關注全球時事形勢，關注社會熱點和焦點問題，是讓學生對地理學習保持高度學習熱情的重要措施，所以，我們不能只關注大事件，還要關注一些長期甚至永久性的熱點問題，如隨著人口增長和經濟發展而日趨嚴重的資源、能源和生態環境問題等等。教師在引導學生運用地理知識解決問題的過程中，往往比較注重一些中外的重大事件、重大工程，而忽略日常生活這一應用領域，容易形成一個明顯的盲區。生活中的地理無處不在，只要在生活中善于觀察和思考，就能“觸摸”更多真實的地理，教師要注重培養學生運用地理學科知識和能力解決日常社會生活中的問題，引導學生運用學科基礎知識和基本技能對時事、熱點問題進行多角度的思考和分析，用地理的視角去審視時事、熱點問題。下面是我培養學生注重聯系的反思性學習的兩則案例：

案例一：2012年春季鎮江發生嚴重的水污染，自來水不能飲用；以及多年前發生的太湖水污染—— 一場突如其來的公共飲用水危機席卷了無錫整座城市。

另一則消息是奧地利的河水捧起來就能喝：奧地利處處碧水藍天，空氣清新，這是奧地利給人的印象，在首都維也納，人們引以為豪的是這里的自來水，水是從阿爾卑斯山上通過150千米的管道引來，沒有任何污染，數百年來一直不斷。20世紀70年代起，奧地利還開始治河行動，嚴控企業的排放行為，奧地利每條河水捧起來就能喝。

這樣的對比更突出了我國水資源利用中的問題，值得我們深切反思中國嚴重的水污染問題，在反思過程中積極探討防治水污染的措施，并讓同學們進一步結合節水反思自己家庭生活中的用水是否按照節水的要求去做，用我們所學的地理知識來反思我們在生活中還有哪些方面需要改進，可見節約用水是何等重要，適度上調水費價格也是體現水資源價值的有效措施。

案例二：生活中我們越來越關注空氣質量，空氣質量的好壞是依據空氣中污染物濃度的高低來判斷的，同學們就生活在農村，常見到農民就近在田間地頭、道路旁邊焚燒秸稈，你們反思這樣的做法正確嗎？其實，這不僅浪費了資源，而且污染了環境，給生活和經濟建設帶來不良影響。每年秋季，南京周邊空氣質量下降就是農村焚燒秸稈的結果。

總之，隨著中學地理教育改革的深入開展，探索更多讓學生花費時間最少、花費精力最小，而地理素質又能得到最大提高的教學方法，是眾多地理教師的共同責任和心愿。反思性學習是對合作式學習、探究式學習和嘗試性學習方法比較研究之后的一種補充。地理反思性學習方式是在教師的引導下，主動聯系實際思考或進行逆向思維來深化對地理知識和原理的理解，形成新的認知結構，拓展知識，獲得成功的一種教學模式。