用心“看”動作

摘 要：《細節決定成敗》是一本商業管理的暢銷書，它揭示的道理是關注細節，才能做得比別人更好。寫作文也是如此，細節寫得好，文章才出彩。

關鍵詞：作文教學； 細節描寫

中圖分類號：G623．24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-008-001

人物的動作、語言、心理、神態等描寫得細致，能豐富文章的內容，增強語言的感染力，愉悅讀者的心靈。因此，語文教師宜在細節描寫上狠下工夫，指導學生進行系統化的訓練，全面提升學生的描寫水平。

下面就如何指導學生進行動作細節描寫談談個人拙見。

一、親近文學，感受文字的美妙

課堂上，我把中外名著中動作描寫傳神的語段呈現給學生，讓他們感性認識動作描寫的“魔力”，激發他們“樂于表達”的情感。

離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕的走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝里睡著了。又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。（摘自《三國演義》）

那呆子道：“沙僧，你且上前來與他斗著，讓老豬出恭來?！彼皖櫜坏蒙成涣锿禽锊蒉堤}荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鉆進；哪管刮破頭皮，搠傷嘴臉，一轂轆睡倒，再也不敢出來。但留半邊耳朵，聽著梆聲。（摘自《西游記》）

他渾身披掛，騎上弩骍難得，戴上拼湊的頭盔，挎上盾牌，拿起長槍，從院子的后門出去，到了郊外……

他一面說，一面踢動弩骍難得，托定長槍，一道電光似的直沖下山坡去。（摘自《唐·吉訶德》）

……

當一段段動人的文字如小溪般在學生心中流淌時，學生就會對動作描寫產生濃厚的興趣，這不正是我們所期待的教學效果嗎？

課外，我鼓勵學生親近中外名著和當代優秀文學作品，讓他們

主動找尋動作描寫細膩的語句，使其情感產生共鳴，思想產生震蕩。

《大綱》在教學要求中，明確指出：語文教學要使學生在閱讀能力上“具有一定的語言感受能力?！迸囵B學生語感是語文教學的重要任務。

什么是語感呢？語感是一種文學修養，是長期的規范的語言感受和語言運用中養成的一種帶有濃厚經驗色彩的比較直接迅速地感悟領會語言文字的能力。

葉圣陶先生說：“至于語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感?！薄岸嘧x作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”

因此，我把親近文學，感受文字的美妙作為訓練動作“描寫力”的第一步。

二、用心實踐，體驗表達的快樂

作文教學雖“教無定法”，但一定“貴在得法”。就動作描寫而言，我認為宜讓學生在不斷的語言實踐中感悟“分解動作，突出個性”的重要性。

如何分解動作？不能單靠眼睛看，還得靠“心”看。沒有一顆“細心”，哪怕你戴上望遠鏡和放大鏡，照樣看不到細節，照樣不能將一個動作分解成一連串的動作。

為了說明“細心”的重要性，我列舉了古今中外很多故事，其中最讓學生過耳不忘的是：

英國某個醫學院里，一位教授正在上課?！捌坷镅b的是糖尿病人的尿，有時候，光靠機器的分析是不夠的，需要我們親自去嘗一嘗?！闭f罷，教授用手指蘸了蘸糖尿病人的尿，并把手指放到嘴里。教授要求所有的男女學生都這樣做。學生們愁眉苦臉。幾個學生勉強照辦了，并一致報告尿有甜味。

教授笑著問大家：“我這樣要求你們是為什么？”學生齊聲回答：“為了讓我們知道糖尿病人的尿是甜的?！苯淌诖笮ζ饋恚骸安粚ΑＮ疫@樣做的目的，是為了教育你們要觀察細節。你們如果細心的話，應該看到，我伸進去的是中指，舔的卻是食指，而你們誰都沒有看出來。”

教授最后解釋說，瓶里裝的不是尿，而是糖水。

學生聽了若有所思。

為了培養學生的細心，提高學生分解動作的能力，我在課堂上努力創造讓學生看、說、寫的機會。

我讓學生觀看我校學生足球比賽的一段視頻。然后說說隊員濤濤做了什么動作？

甲同學回答：他用力一踢，球進了。

我說，寫人的動作，要像看電視里的慢鏡頭，用心琢磨，才會發現，踢球可以分解出一連串的動作。

乙同學活潑好動，很喜歡踢足球，他說，踢球時有“躲”“閃”“沖”等動作。

丙同學冰雪聰明，她將“踢”的動作分解如下：

足球繞著他的雙腳自由歡快地向前行，突然，他加快了步伐，一會兒左拐，一會兒右沖，像只蝴蝶一樣肆意奔突向中路，接著又先后以兩個漂亮的變線晃過對方的后衛和門將，飛起右腳后跟靈巧一磕，球乖乖地進入了對方球門。

你看她寫得多好！精彩的動作細節描寫給讀者身臨其境的感受。

起初，有的學生分解動作也許不夠順暢，但沒關系，多練習，也就越來越連貫了。

在學生敢說敢寫的基礎上，我激勵學生沖刺更高的目標：會說會寫——在動作細節描寫中突出人物個性。

我給文靜內向的丁同學和活潑外向的戊同學每人3塊西瓜，讓他們表演吃西瓜。然后讓其他同學把看到的吃西瓜的情景分別描摹下來。

請看可可同學對丁的描寫：丁把一片西瓜送到嘴邊，輕啟紅唇，露出雪白的牙齒，她咬了一小口瓜瓤慢慢地嚼著，仿佛在細細品味山珍海味。大家催她快點吃，她不好意思地抿緊了嘴，好像怕我們看到她的牙齒似的。等到她咬第二塊西瓜時，戊同學已把第三塊西瓜吞咽下肚。

再看佳佳同學對戊的描寫：戊張開獅子般的大嘴，嘴巴一合，一塊西瓜的瓜瓤已不見蹤影。只見他的腮幫鼓得圓圓的，手里只剩下薄薄的西瓜皮了。他又一次張開嘴巴，只聽得密集的牙齒碰撞聲，又一塊西瓜被消滅掉。當同學們大喊：“戊，快吃！”他以迅雷不及掩耳之勢抓起第三塊西瓜塞進嘴里，連半塊西瓜皮也不落下。惹得同學們哈哈大笑。

“為什么兩位同學的吃法不同？吃相不同？”我微笑著問大家。

“因為他們的性格不相同?！贝蠹也患s而同地回答。

我欣慰地點點頭，并順勢告訴同學們：動作細節描寫中能突出人物的個性，寫記敘文才算入了門。

實踐證明，動作細節描寫能將同學們身邊的人和事寫活了，讓他們嘗到語言運用的樂趣，增強語言運用的信心。

回首作文教學之路，因為執著，所以無悔?？吹酵瑢W們一次次在區級以上作文大賽中獲獎，幸福像花兒一樣在我心田綻放；看到同學們在作文中能表達健康的情感，體現正確的價值觀，甜蜜像巧克力一般在我齒間四溢。