注重有效體驗?激活美術(shù)課堂

摘 要：相對于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)來說，體驗性學(xué)習(xí)是一種更科學(xué)、更有效的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)時可通過“找準(zhǔn)體驗焦點”、“拓展體驗時空”和“教師有效引領(lǐng)”在課前、課中、課后注入體驗性學(xué)習(xí)的機制和方式方法，使學(xué)生學(xué)得主動、輕松，取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：體驗 兒童水墨畫 美術(shù)教學(xué)

2011年4月22日，龍游縣“兒童水墨畫”教學(xué)活動在龍游縣橋下小學(xué)舉行，浙江省美術(shù)特級教師朱國華、浙江省美術(shù)教壇新秀朱國鋒及全縣中小學(xué)四十多位美術(shù)教師參加了本次活動。上午安排了三節(jié)研討課：龍游縣橋下小學(xué)張彬宏執(zhí)教的《可愛的大熊貓》、龍游縣橋下小學(xué)劉惠明執(zhí)教的《中華扇子》和杭州市余杭區(qū)塘溪鎮(zhèn)第一小學(xué)朱國鋒執(zhí)教的《戲劇人物》。下午，朱國華針老師對三位教師執(zhí)教的研討課進行了點評，特別指出了三位教師在教學(xué)中“體驗性”教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗。作為執(zhí)教者傾聽講座深有感觸。當(dāng)晚就趁熱打鐵，仔細(xì)觀看了三堂課的教學(xué)錄像，針對體驗性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用，撰寫了課堂觀察綜述，并進行了深刻反思，意與大家共同探討。

一、研討課體驗性學(xué)習(xí)教學(xué)分析

根據(jù)兒童水墨畫三節(jié)研討課的教學(xué)錄像，特列教學(xué)分析簡表如下：

體驗性學(xué)習(xí)中師生感情的交融教學(xué)過程是主客體交融的過程，是學(xué)習(xí)主體對知識客體融會整合的過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具有自主性、能動性和創(chuàng)造性，而我們教材的內(nèi)容則是固定的、靜止的、被動性，這就為學(xué)生主體增加了學(xué)習(xí)的障礙和困難。開展體驗性學(xué)習(xí)，教師的作用就是使固定的、靜止的、被動的教材內(nèi)容活起來，使教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主的、開放的、具有趣味的、充滿活力的各種學(xué)習(xí)活動。通過對以上三位教師在體驗性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計及有效性分析，若要提升課堂教學(xué)實效，可通過以下方面實施。

二、有的放矢，找準(zhǔn)體驗焦點

上述三位教師或圍繞教學(xué)重點或針對教學(xué)難點，設(shè)置相應(yīng)體驗學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，均取得了不錯的教學(xué)效果。如劉老師《中華扇子》的“學(xué)生破壞老師畫”、“老師破壞學(xué)生畫”看似不經(jīng)意的“一破壞一畫”，實則將學(xué)生的注意緊緊集中“在扇面上畫什么？怎么畫？”的問題上，成功地突破了教學(xué)難點的同時，也使學(xué)生充分體驗了水墨畫變化無窮的魅力。現(xiàn)行的美術(shù)課程趣味性很強，聯(lián)系學(xué)生的生活實際的內(nèi)容較多，充分體現(xiàn)人文性。教學(xué)時，盡可能讓學(xué)生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點來學(xué)，并試著與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，而不是教師一味地講。從而形成一個讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過主動體驗的學(xué)習(xí)活動，主動獲取知識，養(yǎng)成積極探究未知世界的意識。在教學(xué)中，把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么。依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，選擇適合的教學(xué)方法，靈活的安排教學(xué)環(huán)節(jié)。如在教學(xué)人美版第六冊《五彩斑斕》這一課時，我重點設(shè)計了兩個體驗學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：其一是觀察體驗——教師出示調(diào)制好的紅、黃、藍(lán)三瓶顏料水，將黃顏料倒入一空瓶，接著倒入藍(lán)色，在學(xué)生的驚呼中黃色漸漸變?yōu)榫G色。其二是學(xué)生體驗——要求學(xué)生在24格調(diào)色盒中先任意加入紅、黃、藍(lán)一種顏色后，再加入另一種顏色，仔細(xì)觀察會有什么變化？會變成什么顏色？再進行不等量的調(diào)配，看看又發(fā)生了什么變化？學(xué)生玩得不亦樂乎，在“玩”中深刻體驗了三原色和三間色的關(guān)系，教學(xué)效果遠(yuǎn)好于教師單純的說教。類似的體驗教學(xué)環(huán)節(jié)在美術(shù)課程中可安排的內(nèi)容很多，關(guān)鍵是要關(guān)注學(xué)生的實際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點進行設(shè)計，這樣才能做到有的放矢，提升教學(xué)的實效。

三、充分感悟，拓展體驗時空

體驗性學(xué)習(xí)注重學(xué)生各自獨特的感悟、體驗，教師必然要在學(xué)習(xí)過程中留有足夠的時間、空間，任情感、思緒觸及所學(xué)內(nèi)容，以期發(fā)生碰撞，產(chǎn)生共鳴。如在一年級《有趣的拓印》的教學(xué)中，我先用變魔術(shù)（拓印）的方法讓隱藏在白紙后面的硬幣、麻布、樹葉等物品顯現(xiàn)，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣；然后我向孩子們傳授了拓印的基本方法，并帶領(lǐng)孩子們走出教室，來到校園中進行拓印。這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了一個體驗的環(huán)境。孩子們在校園里興高采烈地拓印著，拓印墻壁、石板、樹葉、樹皮、毛衣等，當(dāng)孩子們重新回到教室后，我再引導(dǎo)學(xué)生暢談拓印過程中的快樂，并啟發(fā)他們嘗試在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進行簡單的添畫（見附圖1、2）。使自己的拓印作品變得更美。這堂課，教師通過有機地創(chuàng)設(shè)體驗學(xué)習(xí)情景和體驗學(xué)習(xí)的契機，使學(xué)生對認(rèn)知活動產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生愛意，自主地參與到學(xué)習(xí)活動中去，去體驗和感悟，去能動地?fù)肀еR，學(xué)習(xí)知識，使學(xué)習(xí)主體與知識學(xué)習(xí)活動融為一體。在主客體的交融體驗學(xué)習(xí)中，知識融入了學(xué)生的生命，使學(xué)生嘗試到每一次學(xué)習(xí)都是快樂的，從而獲得對學(xué)習(xí)美術(shù)的持久興趣。

四、有效引領(lǐng)，提升體驗成效

“體驗性學(xué)習(xí)”在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)一般包括“明確體驗內(nèi)容——親身體驗實踐——交流活動體驗”三個主要環(huán)節(jié)。體驗學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是體驗實踐。那么，如何更有效進行體驗性學(xué)習(xí)呢？ 教師的有效引領(lǐng)就顯得格外重要。

（一）明確問題，課前自主體驗。

“體驗性學(xué)習(xí)”是以學(xué)生動手操作，直觀感受等活動方式，獲取感性材料和一定的經(jīng)驗，作為思維活動的基礎(chǔ)，去認(rèn)識新的知識。“體驗性學(xué)習(xí)”的過程也就是“體驗——認(rèn)識——再體驗——再認(rèn)識”的過程。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)新知識之前，教師可事先告知學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求，先讓學(xué)生收集相關(guān)材料。學(xué)習(xí)材料尋找收集的過程，即是學(xué)生對所學(xué)知識初步體驗的過程，而這種感受正是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，同時也是為課堂教學(xué)中，讓學(xué)生充分體驗知識的產(chǎn)生、形成積累了更多的課程資源。劉惠明老師在教學(xué)《中華扇子》前，通過提出請學(xué)生查找扇子的故事、準(zhǔn)備自帶一把扇子等體驗活動，使學(xué)生對扇子有了一系列的了解，為教學(xué)的展開作好了準(zhǔn)備。

（二）創(chuàng)設(shè)條件，注重多重體驗。

美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生對一些實踐性很強的知識的產(chǎn)生、形成，沒有自己的親身體驗，難以理解，更談不上掌握和運用了。因此，在課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生充分體驗實踐，進行想象體驗、操作體驗、角色體驗、探究體驗、創(chuàng)新體驗等，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在體驗中建構(gòu)就顯得尤為重要。如朱國鋒《戲劇人物》一課設(shè)計的體驗環(huán)節(jié)：“師生表演”、“體驗服飾華美”、“戲劇人物伴奏欣賞”等就分別使學(xué)生進行了視覺、思維、情感和動手實踐體驗（見附圖3、4）。

使學(xué)生對戲劇人物有了立體的認(rèn)識，故而在隨后的“水墨戲劇人物表現(xiàn)”環(huán)節(jié)能大膽表現(xiàn)。在觀看自己執(zhí)教的《我愛大熊貓》教學(xué)錄像后深有體會，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計重復(fù)且學(xué)生體驗時間不多。第二天在三（1）班教學(xué)時將“教師投影展示大熊貓水墨畫步驟圖。要求：嘗試運用濃、淡墨畫一只水墨大熊貓。” “教師在實物投影示范三種水墨滲化畫法。要求：學(xué)生仔細(xì)觀察，運用水墨滲化表現(xiàn)大熊貓四肢皮毛的質(zhì)感。”這兩環(huán)節(jié)合并為“你能嘗試著運用變化用筆快慢、采用先水后墨、水破墨等方法畫一只毛茸茸的大熊貓嗎？”并且留下十五分鐘讓學(xué)生進行實踐體驗，結(jié)果絕大部分的學(xué)生都能表現(xiàn)出大熊貓毛茸茸的皮毛效果，因為學(xué)生體驗的時間相對增多了，對水墨滲化的效果也表現(xiàn)地更好了。

（三）指導(dǎo)實踐，建構(gòu)知識體系

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的美術(shù)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會美術(shù)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值”。美術(shù)起源于生活，又作用于生活，運用所學(xué)美術(shù)知識，解決生活中的許多實際問題，能使學(xué)生進一步對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣感，增強學(xué)生對美術(shù)知識的應(yīng)用意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。如第六冊《巨大的恐龍》，“怎樣才能使畫面中的恐龍看起來更高大呢？”通過探究交流，學(xué)生得出多種方法：將恐龍畫高大，將周圍的樹林畫得比恐龍矮小；將恐龍畫得比水面的輪船、比空中的飛機還大；只畫一只恐龍的一部分，把周圍的物體變小……于是我就趁機要求學(xué)生在課后完成一件作品“□□真大啊”。結(jié)果學(xué)生運用對比的手法創(chuàng)作了大量趣味十足的作品。從課前體驗積累課程資源、課中體驗開發(fā)課程資源，到課后實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識就構(gòu)建了相關(guān)課程資源的體系。

體驗性學(xué)習(xí)方式是豐富多彩的，各種體驗學(xué)習(xí)方法既是獨立的，又互相聯(lián)系，我們在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)以教材內(nèi)容和學(xué)生需求出發(fā)，有所側(cè)重，既保持體驗學(xué)習(xí)方式的多樣性，又保證體驗性學(xué)習(xí)的實效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬 倩 《淺析新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體驗性學(xué)習(xí)》 《中外教育研究》 2009年第6期

［2］肖 川 《教師，做反思的實踐者》 西南師范大學(xué)出版社

（衢州市龍游縣橋下小學(xué) 浙江衢州）