漢語四六級 考還是不考?

小編之語

沒有小明的“意思意思”、沒有周杰倫的《雙截棍》……2011年11月24日，被網友稱為“漢語四六級”的我國首個“漢語綜合應用能力水平測試”，在北京、上海、江蘇、云南、內蒙古和南開大學5地一校正式開考。此次測試只推出了“四級”和“五級”兩個級別的考試，共有包括學生、教師、公務員、自由職業者、公司職員、退休職工等在內的2442人參加了測試。本次測試考查對象并非如網絡盛傳的專考外國人，考查對象主要是中國人。

漢語是我們的母語，從小，我們就生活在漢語的語境里，天天接受來自家庭與社會的語言訓練；也天天在學校接受漢語讀寫與說話的正規教育，若說測試漢語應用，那還不是小菜一碟？但是，面對一張漢語考卷，不少考生哀嘆：“太意外了！”“考暈了！”“傷不起啊！”有記者在現場采訪了10余名考生，大部分人都表示“危險，可能過不了。”這種答案似在意料之中，又出乎意料之外。

說它意料之中是因為：漢語日漸式微是我們有目共睹的事情，很多人考不好勢在必然；說它意料之外是因為：我們從小就學，天天應用的漢語居然連我們自己都有著那么多的弄不懂，情況真讓人汗顏。因此，這次測試就成了熱鍋中的佳肴，被各方人士“炒”來“炒”去，爭論不休。漢語四六級到底應該不應該考？應該以何種方式考？如果考，它的意義何在？它的發展如何？……種種問題、聲聲質疑紛沓而來的時候，我們也不禁捫心自問：漢語四六級考還是不考？

下面，就讓我們來探討一下這個問題，希望能通過這紛繁的聲音得出我們想要的結論。

各方觀點

考生的擔憂：僅僅是有趣？

似曾相識的提煉主題式閱讀理解，不常用到的應用文賀詞寫作，新鮮的看視頻說話……絕大多數參考的南開大學學生、教師都是在輕松愉快的氣氛中完成考試的。看看自己的漢語水平怎么樣是報名的主要目的。由于考試名額只有240個，分配到各院系就更少了，報名的人數卻大大超出，結果很多院系不得不采取抓鬮的方式決定誰參考。

“聽說讀寫都考到了，離生活很近，題目靈活，難度適中，更偏重能力考查，考完了感覺到漢語真是博大精深啊，還得多學習。”來自社會科學院的教師劉青對記者說。記者采訪到的幾位考生都表示此次五級測試更偏重應用能力，雖然有古文和古詩詞方面的考題，但是所占比例不大。

被采訪的考生都對HNC（漢語綜合應用能力水平測試）給予了正面、積極的評價，也愿意向其他人推薦這個測試。但是，商學院三年級的學生朱宏智卻另有一番糾結。“我希望這個測試能推廣開，能證明學生的漢語能力。我希望畢業后社會不要用英語來衡量國民的素質。用它來推動對漢語的重視，畢竟我們的文化傳承要用漢語。”雖然她并不排斥測試有應試的可能，“既然是測試，必然要用到應試模塊的一些東西，但是也擔心這個測試發展成為一種負擔，測試一旦正式推廣，會不會逐漸成為一種標準？從而加重學生考試負擔？”

另外，這個測試會不會一直“有趣”下去，逐年發展會不會變成真正的“漢語四六級”而成為用人單位在招聘相關專業人員比如文秘崗位時必要的“證書”，同樣是不少在校學生的擔憂。

官方的矛盾：考還是不考？

說到“漢語四六級”，應該從流傳甚廣的網絡笑話說起。某位從“英語四六級”考場出來，受了“刺激”，便編纂了一套從古詩詞、古文到多音多義字，以及金庸小說、繞口令在內的“漢語四六級”考題，聲稱要讓全世界的“老外”在考場抓耳撓腮、無所適從……

其實，這樣的考試對一直擔憂語文教育被高校拋棄的教育部門而言，絕非笑話。

語文教育式微，表象之一是在校生的書面表達能力弱、邏輯差、錯別字多，論文的前言和摘要都寫不好，更深層的影響是中國人的母語文化受到沖擊，母語水平下降。挽救母語似乎是推動漢語能力測試亮相的主要原因。教育部語用司司長王登峰的話也印證了這一點：“目前我們都已經普遍感到母語水平在下降，但是差到何種程度、差在哪里、怎么入手解決，大家卻毫無概念。而漢語能力測試有一個科學的評價標準，不僅僅只是一個簡單的分數，還會提供一份專家式的成績報告，幫助你了解漢語水平在特定人群、地域中的位置。這樣的測試一定會喚起大家對母語文化的重視。”

雖然HNC（漢語綜合應用能力水平測試）是非強制性、自愿參加的，但是國家漢語能力測試學術委員會副主任、華東師范大學中文系教授巢宗祺的一番話，卻透出HNC希望成為應試考證家族新勢力的雄心。他說，推出HNC的目的是為了“爭取滿足一些用人單位的需要，并通過逐步的引導，將‘漢語應用能力’納入人才評價體系，以此來促進漢語學習，進一步提升我們國民的漢語應用能力”。

“漢語能力測試”官方網站上，在測試功能中排在首要位置的依然是“為個人和單位提供漢語綜合應用能力的證明”“應試”而非“素質”的功能十分明顯。

“漢語四六級”考試別只強調功用性

胡印斌

漢語有了自己的評價系統了，現實意義毋庸置疑。相信通過這種考試，能逐步提升漢語影響力，加深人們對于漢語的認同和對于中華文化的理解。

不過，作為一項剛剛開始的語言能力測試，似乎還是應該把眼光放得長遠一些，多一些文化、多一些趣味、多一些品位，而不是流于沉重、僵硬和刻板，甚至刻意夸大其現實的功用性。

這一點，從網友戲言的“漢語四六級”的稱謂，也可窺見一些端倪。也就是說，不管是有心還是無意，這一測試，其實還是隱隱然以英語四六級作為某種參照系的。

這樣的理解顯然有些過于簡單了。漢語的魅力一方面體現在指事表意，即工具性上面；另一方面，更體現在人文性上面。無論設計多么嚴密的考試，恐怕都很難真正考得出中華文化那片難以言喻的深情。我們凝望著美麗的、充盈著濃濃人文氣息的母語，“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。”詩人余光中的詩句為漢語蘊涵的人文精神做了生動的注解。千年以降，中華民族以漢語認識世界、接納客體，并不斷豐富完善著我們的精神世界。孔子的漢語、李白的漢語、蘇東坡的漢語、沈從文的漢語……中華文字列隊而來，曾經和正在給予我們多少心靈的慰藉和精神的陶冶！這樣的精神風華，如何能夠經由考試而抵達？

即便以表情達意的工具價值而論，考試也只是諸多實現路徑中的一條，而非全部。如果我們將“漢語四六級”的現實功用不恰當地放大，甚至與現實世界的就業等目標聯系起來，很難想象這一測試的最終走向。但至少有一點是可以預期的，一旦考試成了目的、成了一塊敲門磚，則復興母語文化之類的宏大理想不免落空。

·值得商榷·

慎防“漢語四六級”與證書掛鉤

熊丙奇（21世紀教育研究院副院長 ）

公眾對于漢語能力水平測試可能出現的變異而感到擔憂，是現實原因使然。前車之鑒，就是“英語四六級考試”，這一旨在提高大學生英語能力的測試，當初只在少數高校推行，后來逐漸演變為全國所有高校都參加。其中，英語四級考試是否通過，曾在一段時間內與大學生能否獲得畢業證書、學位證書直接掛鉤，而四六級的通過率、優秀率，也成為評價一所學校本科教育質量的重要指標之一。

在社會輿論對 “英語四六級”考試出現應試化、功利化傾向而憂慮時，教育部曾解釋，從來沒有要求高校將此與學生畢業、取得學位掛鉤；之所以會出現這種情況，根源在于“英語四六級”考試舉辦的行政背景，因為這種由行政部門主導的、面向所有學生的全國統考并不多見。種種因素作用之下，這就很自然地成了評價各高校英語教學水平的標準。

漢語綜合應用能力水平測試的推出，應該說吸取了過去的經驗教訓。比如，從推出起，就不進行及格與不及格的劃分；另外，教育部門也強調，將由非營利性教育機構承擔組織工作，采取考生自愿參加的方式。

然而，能否真正堅持這一測試的公益性和社會性，是防止其在實際推行過程中走調變形的關鍵。其中，最為重要的是，要淡化這一測試的行政背景。眾所周知，如果考試的行政背景很強，作為考試組織者，就難免利用行政力量，包括下發文件、通知來推廣這一考試，而地方、學校往往難以拒絕行政指令。長此以往，組織本地從業人員和在校學生參加這一測試，就可能變為地方有關部門和學校的一項任務，參加測試人數以及測試成績往往成為地方和學校的一項政績，自愿參加也可能悄然變為強制，個別地區再制訂將測試成績與升學、就業掛鉤的 “土政策”，也不是不可能。

從這一測試的首次試點來看，不難發現行政力量依舊存在。按理，如果考生自愿參加，這一測試應該采取公開招募測試志愿者，或者公開報名的方式，而不是交給地方和學校組織在職人員、在校學生、社會人員參加。而且，作為社會化考試，應該通過其評價質量來吸引考生，獲得生存空間，而不宜依靠行政部署。通過組織進行的考試，很難反映出社會對這一考試的真實評價。據報道，這次試點沒有采取公開報名方式，而是各地有針對性地組織人員參測，比如，北京組織了市區縣語委辦的工作人員參加測試，有的省份600多名參測人員以高校學生和省級普通話測試員為主，云南大學和昆明理工大學的479名大學生、南開大學的240人分別被招募參測。這種方式，雖然注意到了測試的廣泛性，但從試點起，就偏離了其確定的社會性的方向。在正式推出時，很有可能還會是這種組織參考的形式。

有關方面在推行考試時，不妨多收集一些各方的反饋，以便進行調整。否則，這一測試非但難發揮提高國民漢語水平的作用，反有可能制造新的考試經濟，增加從業人員和在校學生學習語言的負擔。

切莫將“漢語四六級”考試經念歪

惠銘生

“漢語四六級”考試難不難，我權且不下結論，但想講一個“小故事”。最近兩年，筆者所在的報社公開招考了兩批記者、編輯，我都參與了筆試閱卷。考試的內容并不難，無非是成語改錯、時事政治、閱讀理解、社會問題簡要分析，以及給材料寫一篇評論而已。但每次閱卷，我的感受都是無比震驚，概括起來，一是有些考生不會寫字。寫的字，要么錯字連篇，要么書寫不規范，字體慘不忍睹，活像小學一二年級的水平。二是閱讀理解和問題回答，其水平之低，超乎人們的想象，要么因為不會而空缺，要么胡答亂答（其實問題都很簡單）。三是根本不會寫文章，甚至連文體都搞不清楚。150分的試卷，考幾十分的考生大有人在。看看這些考生，最低學歷竟然都是正規本科學歷，其中不乏有名牌大學和研究生學歷的考生。

還有一個聽來的小故事。我朋友是一所職業學校的校長，他說他們學校新招進一批大學生。有一次學校組織召開了一次運動會，校長讓一名學中文的大學畢業生寫寫運動會情況，發在學校網站上。第二天，校長瀏覽這篇文章時驚奇地發現，文章不足250字，不僅語句不通，竟然還查出25個錯別字。這讓校長唏噓不已，驚詫萬千。絕無否定當代大學生素質的意思，但我敢說，單就漢語運用能力而言，現在大學生的確水平不高。至于原因，肯定是多方面的，比如，在客觀上，我們從小學到大學的漢語教育嚴重被淡化、削弱，而過分強調對英語的教育與學習。在主觀上，現在有太多的年輕人，對網絡、手機情有獨鐘，而讀書的人太少了。不讀書，少讀書，思想內涵自然淺薄，對社會認知能力低下，對社會問題缺乏思考。而不寫字，要么不會寫字，要么提筆忘字。對漢語不讀、不寫，母語掌握的能力焉能不低下？在這種情況下，“漢語四六級”考試再簡單，也會烤糊一大片考生。從這個角度講，“漢語四六級”考試應該開考，且是復興母語的必要手段之一。

然而，筆者也深怕“漢語四六級”考試經被念歪，最終異化為“考試經濟”。其實，這個擔心并非多余，假如有關部門將其作為就業、公考的一道門檻，那么，考前培訓、考試材料、考試等，將像職稱英語、英語四六級考試一樣，一方面加重考生的負擔，另一方面，這類考試將會淪為一些考試機構圈錢的工具。這樣的傾向和可能必須高度警惕。

小編結語

不論是漢語，還是英語，都是注重實用性的語言學科。觀照英語的四六級考試，我們可看出：如今的英語四六級考試非常之普遍化，可學生們的英語實用能力并沒有見到大幅度提高的現象確實令人匪夷所思。說到底，在中國，英語已由“實用性的語言”變成了一種“機械性的語言”，演變成了一種能力的評價手段。在種情況下，漢語四六級測試的粉墨登場，不能不說讓人對它的未來發展捏了一把汗。

小編并不想質疑漢語四六級測試的權威性和功能性。作為一個和中國文字打了三十幾年交道的文字工作者，我當然希望在語文式微的情況下，這項測試能起到振聾發聵的作用，讓我們5000年的燦爛文化再次煥發異彩，考出學生的真實水平，真正發揮語言的實用性功能。此外，漢語作為我們中國人的母語，近些年來一直遭受國人的冷遇。大家都疲于生活奔波，忙于貪圖享樂，慢慢將漢語忘記了。出口就說不清，動筆就寫得歪歪扭扭，讓漢語的形象大打折扣。作為世界上使用人口最多的漢語，一直以來在世界上的影響也是非常有限的，如今隨著中國逐漸強大，不少外國人對漢語產生了很大的興趣，不但能說一口流利的漢語，還能寫上一手工整的漢字。如此強烈的反差，恐怕會讓不少人心生愧意。從這一點上講，漢語綜合應用能力水平測試，絕對應該考！

同時，小編也深深地擔心：不論是教也好，學也好，還是考也罷，在此過程中，無疑會伴隨著一系列的“考試服務業”，小到各式各樣的培訓班，或者輔導班，大到跨省、跨國的培訓機構，讓本來簡單的實用性培訓散發著令人窒息的“銅臭味”，歪曲了測試本來的目的。英語四六級、藝考有例為證。小編真的不希望漢語四六考試也出現這種局面。

但任何事物的發展都不是一番風順的，都會經歷浮浮沉沉，大浪淘沙之后，留下的才是對人類真正有用的。面對漢語綜合應用能力水平測試實施后可能出現的問題，我們既不能視之為洪水猛獸，因噎廢食，也不能等閑視之，不聞不問。我們應以正確的心態，積極地去解決這其中可能出現，或者已經出現的問題，讓我們的漢語綜合應用能力水平測試健康、正常的發展，真正發揮它應有的作用。