把握閱讀策略 提高閱讀效率

在閱讀活動中，無論是課內課文的學習，還是課外報刊雜志的閱讀，都有一些普遍適用的閱讀策略，掌握了這些策略就會提高閱讀效率，更好地掌握文章里的知識。

一、邊讀邊想的策略。

閱讀與思考相結合，是提高閱讀能力的基本策略。古人說：“學而不思則罔?！薄白x了又思，思了又讀，自然有意。若讀而不思，則不知其味……”這說明邊讀邊想，讀思結合，是被實踐證明了的行之有效的閱讀策略。對小學生來說，邊讀邊想是閱讀主動性、積極性的表現，是培養和提高閱讀能力的基本策略。在閱讀過程中，想什么樣、怎樣想是首先要明確的問題。另外，不懂的或值得懷疑的問題，也應當列入思考的范圍之中。閱讀時，要多問幾個為什么，還要學會用聯系的策略進行思考。

在閱讀的不同階段，想什么可以有所側重。如，初讀課文，應嘗試理解不同的詞語，提出不懂的或想了解的問題；深入理解課文，要學習抓住重點詞、句思考理解，進而思考全文主要講了什么，說明了什么，給了自己哪些啟發和教育；最后還要想想，學習這篇課文后，在讀書策略上有什么收獲，在今后作文時可以學習些什么。總之，一邊讀一邊想，所想的問題隨著閱讀的深入應當由易到難，由小到大，由簡單到綜合，有梯度、分層次，不能眉毛胡子一把抓。

如果把學習的主動權交給學生，他們思維活躍起來，就不但能夠自己發現，解決閱讀中的問題，而且會有一定的創造性；就不至于局限于死記老師講解的東西，從而推動獨立閱讀能力的逐步提高。

二、聯系上下文的策略。

課文中有相當多的詞語、句子，如果就詞解詞，就句析句，往往難以理解。如果把它們放在具體的語言環境里，聯系上下文琢磨，就能較好地理解。如六年級課文《第一場雪》的第四自然段寫雪下得很大。文中的“大片大片”是從雪花的形狀上寫雪下得很大，“地上一會兒就白了”是從時間上寫雪下得大，“簌簌”是從聲音上寫雪下得大。同學們如果平時受過訓練，那么就能夠在上下文的聯系中較好地理解這些詞語。會讀書的同學還能把寫時間短的句子跟下一自然段寫時間長的句子聯系起來思考，想像出這場雪不是下得一般的大，而是特別的大。

三、聯系生活實際的策略。

語文課文內容十分豐富。它們所描寫的事物、所運用的語言，與同學們的生活距離較遠，理解起來比較困難。遇到這種情況，大家就需要從自己的生活實際中去尋找、發現與課文描寫的事物相類似的，把兩者聯系起來，幫助理解文章中的語言文字；還可以結合其他方法，如，可以抓住重點詞句來理解課文內容；可以在閱讀中聯系生活實際深入思考，對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的脈絡；可以讓學生聯系自己的生活經驗，入情入境地讀課文，把自己的情感納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。如《草原》的第二自然段有一句話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以?！薄盀⒚摗边@個詞，通過查字典可以了解到，意思是（言談舉止）自然，不拘束。理解顯然不能到此為止。學生接著讀下去，從“要方向不錯，怎么走都可以”，對“灑脫”有了較具體的理解，但是對草原的遼闊，感受還不深刻。有個學生和自己的生活經驗聯系起來，說到自己在廣場上騎自行車的體會，全班同學對“灑脫”有了實感，就能想象出草原上騎馬、開車是怎樣的無拘無束，從而體會出只有用“灑脫”這個詞才能準確、生動的寫出在草原上開車的感覺，襯托出草原的遼闊。

教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生親歷閱讀過程，得出結論，并處理好尊重學生的獨特體驗和正確的導向的關系。教師要注意引導、點撥，還要注意引用音樂渲染、畫面再現、表演創造、語言描述以及多媒體的運用，除此以外，還有導語創設、生活顯示、實物演示等 。但操作時應注意：與文章內容融合，貼近學生生活實際，適度而不喧賓奪主，符合學生身心發展的水平與特點，情境富于變化，不斷提高同學們的閱讀興趣。

四、聯系自身情感體驗的策略。

小學語文閱讀材料，都傾注了作者強烈的思想感情，體會課文的思想感情對小學生而言是比較高的閱讀要求。語文課本里有相當數量的課文，涉及到各個時期、從事各種工作的人物，寫了他們種種不同的經歷、不同的行為、不同的事跡，表達了人物豐富的思想感情。對此，小學生在閱讀中體會起來有一定的難度。但是許多情感體驗，如滿意、愉快、喜悅、贊嘆、痛苦等，是人們所共有的，小學生同樣如此。如果大家能夠聯系自身的情感體驗來體會課文中人物的思想感情，我們就能和作者產生共鳴 ，就能體會作者的思想感情，達到以情激情的效果。學生只有具備了豐富的情感體驗，才可能借助語言與作者溝通，透過字里行間，看到作者內心感情世界，理解課文。可見豐富學生的情感體驗的重要性。