體驗讓閱讀彰顯魅力

華師大語文教育家方智苑先生說：“最好的閱讀體驗是身臨其境，設身處地，感同身受。”語文教學，要重視學生的獨特感受和體驗。有了體驗，知識的學習從認知、理性范疇才能擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。《語文課程標準》中也不斷提及“體驗”一詞，對“體驗”情有獨鐘，閱讀教學中如何促進學生生成體驗，這是一個值得深入思考的問題。

一、創設情境，誘發體驗

當學生置身于自己喜愛的、能充分滿足自身心理需求的情境活動中，就能激發自己獨特的體驗，此時的體驗是內心產生的，發自肺腑的。“入乎耳，箸乎心，布乎四體，行乎動靜”，只有當學生對內容、情境發生濃厚的興趣，才能傾心投入，反之，如果學生對學習內容缺乏興趣，就始終無法產生“入境始與親”的體驗。因此，創設情境，誘發學生體驗顯得特別重要。

教學《九寨溝》時，我把一幅幅風景優美的幻燈片，一段優美的音樂，一句句聲情并茂的語言，在課堂教學中隨機運用，展現九寨溝神奇的景色。學生陶醉于九寨溝美麗無限的風光中，陶醉于余音繞梁的音樂中，陶醉于教師優美的感情朗讀中，學生如臨其境，仿佛置身于神奇美麗的九寨溝中，美景歷歷在目，學生對課文的學習自然會自覺而主動，積極而熱烈。

二、經歷過程，生成體驗

就語文而言，學生只有在一系列的、豐富多彩的語文實踐中親身經歷，親自感悟才能產生具體深切的體驗，進而使語文素養得到多層面、全方位的培育；只有直接參與了實踐活動，才能有自身的感知和行為，如果沒有自身的參與，沒有活動作為依托，體驗便成了無源之水，無本之木。

1、朗讀體驗，真摯動人

文質兼美的課文，宜于通過朗讀的形式讓學生體驗語言文字表達的內涵和情感，體驗語言文字表達之美。學生通過口誦心惟，耳醉其音，目醉其景，心醉其情，對文本有了真實的感受，心底里才會升騰起一種真實的體驗。如《最后的姿勢》中字里行間處處流露著譚千秋老師為了學生不顧自己安危的大愛精神，洋溢著譚千秋老師無私為生的崇高精神。為了幫助學生深刻領會和體驗到這種凝重的情感，教學時我采用了以朗讀為主線的教學方式，讓學生通過多種方式朗讀譚千秋老師被發現時救援人員、獲救學生和在場老師的三段對話，用自己聲情并茂的朗讀展現了譚千秋老師死亡時的最后一個姿勢，學生的神情是那樣專注投入，很多同學被深深的感染，眼里都閃爍著晶瑩的淚花。

2、想象體驗，深化情感

閱讀教學中激發學生展開想象可以化文為境，化文為畫，化文為形，讓文字動態化、形象化、立體化，既能加深對課文內容的理解，又能幫助學生充分領略和體驗文章的意境。如教學《艾滋病小斗士》時，我啟發學生根據課文對恩科西“一直挺到了上學的年齡”展開豐富的想象，想象恩科西和病魔做斗爭的場景。學生透過語言文字仿佛看到堅強勇敢的恩科西正咬緊牙關，痛得額頭上、鼻梁上直冒汗，臉色蒼白，臉上的肌肉繃得緊緊的，手背上的青筋都暴出來了，被病痛折磨得不成人形……學生的生動描述似乎讓我們親眼目睹了恩科西頑強地與病魔做斗爭的情景，對恩科西的敬佩之情油然而生，對“小斗士”深入心靈。

3、表演體驗，再現文本

表演是學生喜聞樂見的一種學習方式，有利于調動學生多種感官參與學習，增強學習興趣；有利于學生入情入境入理，對課文進行全身心的感受、體驗、思考和創造；有利于學生語文素養的整體提高，可謂一舉多得。如教學《負荊請罪》時，我補充了《完璧歸趙》、《澠池之會》這兩個故事，對兩個人物有初步的了解，然后讓學生根據對劇中人物藺相如和廉頗個性的把握，自己制作頭飾和準備道具進行表演。表演中學生盡情展現自己對人物的理解，把文本再現在課堂中，課堂上充滿了活力。

4、操作體驗，化解難點

閱讀教學中，教師利用學生好奇、好動的特點，可以有目的地、適當地安排學生動手操作，為學生的學習活動創設實踐情境，讓學生在動手操作實踐中親身體驗、感受、思考。如教學《蘋果里的“五角星”》時候，為了讓學生理解“什么叫創造力”，我讓每個學生先按自己平時切蘋果的辦法切蘋果，再按文中小男孩的辦法切蘋果，并仔細觀察蘋果里的核。學生通過動手，通過動腦，充分感受到了課堂的樂趣，并在潛移默化中體會到了創造力就是一種打破常規的做法，創造力就在不經意的發現中。

5、對話體驗，直擊重點

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，讓學生參與廣泛深入的對話，達成意義、旨趣、情感等多方面的溝通、共享，必定有益于激活、生成乃至升華學生的體驗，促進學生素質的發展和提高。如教學《艾滋病小斗士》時，在學生朗讀想象感悟恩科西頑強的意志和驚人的毅力后，啟發學生交流。如果你目睹了正在和病魔作斗爭的恩科西時，你會有什么表現？會說些什么？有的學生覺得非常驚訝，認為劉伯承的表現簡直不可思議；有的學生說不忍心不敢睜開眼睛看他；有的學生擔心他受不了，手里都為他捏出了汗；有的學生覺得恩科西小小的身軀里竟然有這么大的意志力，簡直太了不起，令人敬佩。學生在平等的對話交流中產生了認識上的突破，情感上的提升。

三、開放課堂，珍視體驗

由于人的個別差異，不同學生參與同樣的活動、面對同樣的文本或處于同樣的環境中，會產生不同的心理體驗，從而出現感悟上的差異。“閱讀是學生的個性化行為”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，因此在教學中盡可能地把閱讀的自主權交給學生，盡可能地給學生充分的閱讀空間，尊重和呵護學生的自讀自悟。

在教學《只有一個地球》后，我緊扣“污染”一詞，布置學生寫一份調查報告，鼓勵學生到工廠、農村、環保部門等去參觀、訪問，也可以到圖書館借閱相關的報刊、雜志還可以讓學生通過網絡有針對性地查找自己所需的材料。學生們已經走出了課堂，走進了一個充滿數據的世界面前，他們的心靈受到了強烈的震撼。于是，倡議書中的環保意識，手抄報中的環境保護，環保標語的情真意切孕育而生。在開放的情境中學生的思維就像發散的煙火，絢麗奪目，爭奇斗艷。既滿足了不同學生的發展和需要，拓寬了課程資源，又為學生提供了展示的空間和舞臺。學生在生活實踐中，不斷地升華體驗，激起更大的動力，放飛了內心真實而鮮活的體驗。開放課堂后的伴隨獨特體驗帶給學生的樂趣進一步激發了學生的內在學習，學生學得更有勁頭了。

閱讀是語文的根本，體驗是閱讀的橋梁，只有注重學生的真實體驗，學生的語文素養才能得到更好的發展。