三讀一用，品文品人

一、單元教學設計基本理念

（一）集約、節時、高效地實現系列化的單元目標

單元整體教學即把一個單元的所有課文看作整體，教學時，老師不像以前一樣將課文一課一課來講解，將一個個知識點零散地講解分析，而采用整體式教學，即把語文教學中零散的知識點化為知識塊或知識鏈，從而改變學生的認知結構。高中語文第一冊第三單元現代記敘散文單元，采用整體教學，課題為“三讀一用，品文品人”。然后從總體上讓學生明確本單元的學習目的：透過對人與事的描寫，仔細揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操；體會作者如何在人物描寫中體現對人物品行的評價，如何在敘事中表現或隱或顯的情感傾向。

（二）教學內容決定教學形式

學習本單元的散文，既要品文，又要品人。因為本單元的三篇散文都是寫人記事的佳作。在此，我引用四川師范大學劉偉教授提出的六課型單元教學模式，根據我的理解和教學經驗進行拓展延伸。

1.單元介紹課：在每單元授課時，都要專門安排一個單元的起始課為學生學好本單元指引一個明確的方向。

2.預習自讀課：預習是學習中不可輕視的一環，預習可看作是臨陣前的磨刀，這樣的“磨刀課”是單元教學中的“前鋒”。

3.導向講讀課：主要是針對每單元的第一篇精講課文，基本上是在老師的啟發引導下進行，精講課質量的優劣，與整個單元教學質量的高低有很大的關系。

4.遷移自讀課：運用方法、增加經驗、豐富積累。既是對知識能力的一個測定，又是進一步發展學生知識能力的必要手段。

5.單元小結課：基礎性目標和發展性目標的完成情況。本課型一般一課時完成。在內容較多或學生掌握不夠理想時，也可用兩課時。

6.反饋矯正課：用兩課時，第一課時進行測試，第二課時根據對試卷各項得分的統計表歸納總結，對學生進行必要的矯正。

二、必修（一）現代記敘散文單元整體閱讀教學

（一）現代記敘散文單元學習目標

本單元所選的三位作者均是現代文學大家。《記念劉和珍君》是一篇時事雜文，《小狗包弟》通過對小狗包弟悲慘命運的描寫，抒發了作者對小狗包弟的深深歉意和對“文革”罪行的有力控訴，《記梁任公先生的一次演講》，寫梁啟超，沒有從政治家、思想家的角度去渲染他的豐功偉績，而是從他的學者身份角度形象地描繪了梁啟超先生的一次演講，表現其學識淵博、自由灑脫的真性情。

1.了解寫人記事類散文的基本特征及主要表現手法，了解作品的有關背景，便于分析理解作品。

2.學習本單元文章中通過典型事件寫人物，以及運用多種表現手法刻畫人物的寫作方法，如：肖像描寫，語言描寫，行動描寫，心理描寫，細節描寫。

3.體味文章抒發的愛憎分明的感情，注意文章中哪些地方最能觸動你的心靈，哪些地方讓你過目不忘，想想這是為什么，并加以揣摩。

4.培養鑒賞散文的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成高尚的審美情趣，提高文學修養。

（二）單元學習方法：三讀一用，品文品人

在深入理解四川師范大學劉偉教授提出的六課型單元教學模式，根據我的理解和教學經驗進行拓展延伸，最后將本單元的學習方法定為“三讀一用，品文品人”。“三讀”為整體預讀、合作研讀、拓展自讀；“一用”為總結運用；在“三讀一用”的前提下“品文品人”，“品文”的內容大致包括：賞析敘事技巧，賞析寫人技巧，賞析語言藝術和表達方式等。“品人”包括：品評人物的性格和品質，品評人物的時代特色和社會意義。品評任務，不僅要注意人物的外貌、言行，還要注意探究人物的內心世界。

（三）學時安排與基本思路

學時安排如下：8學時。具體分布為整體預讀兩學時，合作研讀一學時，拓展自讀三學時，總結運用兩學時

基本思路如下：

第一、整體預讀（2課時）——自主學習

1.提出預讀要求。

（1）基礎：整體閱讀三篇文章，畫出你認為需要自己掌握的字詞的音形義，積累到積累本。（2）資料：學生通過各種方式查找三位文學大家的個人資料和三篇文章寫作的背景資料。

（3）情感：將自己讀出的三篇文章的情感批注在標題旁。

（4）圈點批注：對人物描寫的詞、句、段進行圈點，對人物性格特點進行批注。

（5）提出問題：這三篇文章重點寫誰？人物的特點是什么？文章選取了最能表現人物特點和文章主題的材料有哪些？三篇文章的情感是如何表達的？語言有哪些特色？

2.預讀新課學案。

3.整體檢查預讀情況。學生提前完成學案，教師批改，打出等級，并及時了解學生預讀存在的問題，方便上課時有針對性地進行輔導、解決。

第二、合作研讀（2課時）——合作學習

1.指導學生用旁批的方法（品什么）。

2.指導學生再運用（怎么品）。

3.以“有熱心腸”作為整個單元人物評點的核心進行合作研討。

第三、拓展自讀（3課時）——探究學習

舉例：

《記念劉和珍君》

（1）感情變化——情感脈絡的語句。

（2）提出自讀要求——圈點勾畫。

第四、總結運用（2課時）

1.指導學生進行單元總結：基礎知識、語言運用、學習方法、寫作方法。

2.指導學生寫作：結合教材《表達交流》部分一、三“寫觸動心靈的人和事”、“寫人要凸顯個性”。

3.命制單元知識與能力自測題。

我認為單元式整體教學就是這樣一種方法，它打破了傳統的單元教學模式，變教師的“灌”為“導”，變“注入式”為“啟發式”，變學生對知識“點”的接受為“面”的把握，形成知識的體系。當然，我所謂的單元整體教學還只是在一些嘗試，還有很多不完善的地方，但我相信，在致力于單元整體式教學實踐和研究的同仁努力下，單元整體教學一定會大放異彩。