為作文教學“半畝方塘”引來“活水”

一、靈活的教學內容回歸作文的生活源泉

生活是語文的外延，生活是學科知識存在的生命源泉，是學科知識生命活力之所在，我們要樹立大語文觀。寫作就是生活的智慧再現，因為學科知識是人們長期社會文化實踐的智慧結晶，是人類文化的抽象概括，是現實生活情境的升華。以往的學校教學嚴重脫離了現實生活，形成一種獨立于社會文化之外的“學校文化”，是附加在學生身上的一種負擔，并非學生自身升華的重要組成部分，造成學校、社會、學生之間斷層。因此，我們要找回學科知識活力，讓作文教學回歸現實生活。

書本上的知識豐富，是人類文化的傳承和記載，卻和現實生活有一定的距離，又由于中學生的知識、經驗有限，很難全面理解書本的內容，對書本知識的學習興趣就有所減小。為了改變這種狀況，尤其是改變作文教學空洞的說教、文體的呆板限制等弊端，讓學生作文言之有物、言之含情、言之出新，我們就要建立開放性的作文教學，把學校、家庭、社會、自然緊密的聯系起來，以教室為起點，讓學生回到生活實踐中親身感受家庭、社會的人情世故冷暖、美與丑、善與惡等，親身體驗人類知識的獲得和升華過程，領悟自然界的規律并探討其中的奧秘，激起他們生活的情趣，從內心切實關注社會、家庭、自然，關注人類的生存和發展，為自身的發展創造良好的條件。

二、靈活的教學形式開拓作文教學的廣闊空間

《語文課程標準》表述寫作教學性質和地位：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”寫作是為生活、為人生的，是一種生命的活動，是人生存和發展的需要，這把寫作提高到一個極其重要的位置，我們在作文教學中要采用靈活的方式，努力為人的生存發展服務。

第一、自由命題減少束縛。這必須拋棄過去一味的定題目、定體裁、定中心和結構的傾向。寫作不能只重形式和技巧，要重內容，可以多些自由命題，遵循寫真求實的原則——說真話、實話、心里話。

第二、開放課堂增加內涵。在命題自由的基礎上，可以解除作文的時間限制，留給學生時間去觀察、思考、體驗、感悟，寫真實的自我、真實的生活、真實的人生。

第三、開展活動實踐寫作。為了進一步調動學生的寫作積極性，提高學生的寫作水平，為他們的全面發展提供契機，我們可以把課內外結合起來，在綜合實踐活動中實施作文教學。

三、靈活的評價機制搭建學生多樣的展示平臺

作文教學要樹立學生發展本位的評價觀念，建立形成性的多元評價。人們的認識具有主觀能動性，要讓評價的功能（反饋調節、展示激勵、反思結構、記錄成長、積極導向）得到最大的發揮，就必須讓被評價者最大限度地接受評價結果。

第一、講求“實事求是”。在作文教學的評價中，要以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，注重學生的發展。要以“寫生活、抒真情”為評價的首要標準，讓學生認識到作文寫真實的生活，寫自己熟悉的事情，才有話可說，才能具體明了。在寫實的基礎上引導學生展開聯想和想象，進行廷展式的合理大膽虛構——寫作有創意的表達。

第二、評價手段靈活化。對作文教學的評價要堅持開放性和全面性原則，學生是評價的主體，我們要尊重個性差異，采用靈活多樣的方式方法，讓評價主體得到全面發展。

第三，注重修改能力的評價。寫作能力的培養，多寫只是一個方面，還要重視多改，重視考查學生在修改過程中完善主旨、豐富材料、調整結構、潤色語言文字等，這是培養學生具有嚴謹的寫作態度和自覺過程意識的重要途徑。學生自改互改，揚長避短，促進相互間的合作，共同提高寫作水平。

合理的評價標準和原則，靈活多樣的評價方式，以學生為評價主體，加強了教師、學生和家長之間的溝通、理解，少了一些武斷，多了一些客觀，激發作文教學的生機和創造。

樹立新的教育理念，以豐富的教學內容、濃郁的時代氣息，教師給學生營造更大的發展和創造空間；強調人文精神、開放意識，重視過程評價和學生自我評價；貼近學生的生活，讓他們都能享受寫作帶來的快樂和成功，樹立終身學習的理念。相信作文教學一定會有“天光云影共徘徊”的美好境界。