讓“課本寫作”成為“源頭活水”

作文教學一直是語文教學中的一個老大難問題，作為語文教師，我對作文教學總有一種心有余而力不足的感覺。自己很重視，學生卻不重視；花了很多時間批改、講評，學生的作文水平卻不見提高。如何提高作文教學成效呢？

一、利用課本，積累作文材料

古人云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”只有具備豐富的寫作材料，作文才能成為有本之木，有源之水。回歸課本，把課文中的相關內容信手拈來運用于作文當中，不失為一種簡便而迅捷的手段。

語文課本是許多語文學科專家們投注極大的努力、苦心孤詣了幾年的成果，文章內容又有著經久不衰的生命力，我始終有著這樣一種感受：課本，語文課本，它是一座富礦；它是一口深井；它是提高學生創作興趣的源泉。用好語文課本，開動腦筋，靈活處理好這一閱讀材料，學生的寫作興趣就會自然地被激發。

而在寫作方面，學生往往又不明確“寫什么”和“怎樣寫”。如果能夠很好的把握住課文內容，就為學生以后寫作積累了素材，同時也有利于培養他們的邏輯思維能力。由此可見，新課標語文教材是學生學習寫作的“源泉”，也為我們提供了豐富的寫作素材。

二、根據課文，拓展作文思路

不少課文內涵豐富，韻味無窮，短短的篇幅中包含著無窮的想象空間。在考試時，我們可以巧妙地根據課文，大膽發揮，展開聯想和想象，在課文的基礎上再造新文。綜觀幾年來高考優秀作文，有不少這樣的成功例子。

借課文進行故事新編，編出新意。這種舊瓶裝新酒、推陳出新的手法在近年的高考中相當熱門，每年都涌現出一批令人耳目一新的佳作。如高考優秀作文《刺秦》，就是在荊軻刺秦王的史實基礎上，大膽地為荊軻設計了一個突破史實的兩難選擇：為太子一人還是為天下蒼生？最后由決心刺秦到放過秦王的選擇變化，荊軻也由扶弱救困、反抗強暴的俠義形象，一變而成為明大義、顧大體、識大局的仁人志士。

可以對課文內容進行補白，補出精彩。不少課文中存在“空白”，寫作時，可根據課文內容展開想象，對作品空白進行填補、充實，從而另造新文。

還可以對課文觀點進行質疑，發表新解。在寫作時，我們可以大膽運用逆向思維和求異思維，反彈琵琶，另辟蹊徑，勇敢地打破認識常規，使得文章見解新穎獨到。

三、融會課文，深化作文立意

立意，就是確定文章的中心思想。它是文章的靈魂，直接決定著文章品質的高下、層次的高低。高考作文盡管題目千變萬化，但立意卻萬變不離其宗，著重考查考生的心靈體驗、道德情操、人文精神以及思辨能力。這些思想、情感與價值觀和許多課文的主旨基本一致。從《詩經》、《離騷》、《史記》到唐詩宋詞，從魯迅到沈從文到史鐵生，從莎士比亞到雨果到塞萬提斯，從《老人與海》到《瓦爾登湖》到《我有一個夢想》，每一個作者都擁有深厚的人文情懷，每一篇文章都充滿濃郁的人文氣息。在這些經典之作中徜徉，與這些大師進行心靈的對話，仿佛經歷一次次精神的碰撞、交融和洗禮，可以培養我們的人文情趣和品格，促使我們探索人生的意義與價值。如從古詩詞中，可以感受屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的執著堅毅和李白“天生我材必有用”的自信豪放；從《荷塘月色》、《故都的秋》、《歸園田居》中可以欣賞到人與自然和諧相融的美感；從《陳情表》、《長亭送別》、《大堰河——我的保姆》里，可以體悟出人類至真至誠的情感……

這些深邃而優美的思想內涵，為高考作文提供了十分廣泛而有益的借鑒與啟示。毫不夸張地說，任何一個高考作文題，都能從課文中找到與之對應的立意。

四、借鑒課文，夯實作文語言

“言之無文，行而不遠。”只有準確、生動、形象的語言，才能感染讀者；同時，高考作文評分標準的發展等級中也對“有文采”作了明確的規定。模仿和借鑒課文語言，將有助于快速提高語言表達能力，收到事半功倍之效。引用課文名句，點綴考場作文。如2007年江西省滿分作文《語文，心中的一泓清泉》中寫道：“走進語文，心中涌動出一泓清泉，生出一種‘明月松間照，清泉石上流’的輕靈之感。走進語文，我認識了魯迅，這一中華民族的驕傲，他向中國人民大聲吶喊：‘沉默啊，沉默，不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡！’……‘那榆樹下的一潭，不是清泉，是天上虹，揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢。’語文，正是我心中那一泓沉淀著無數夢想的清泉。”作者通過大量貼切地引用課文中的名言警句，大大增強了文章的文化底蘊和書香氣息，為本文贏得滿分立下大功。

由此可見，課本中蘊藏著豐富的作文資源。在作文教學中，我們應引導學生回歸課本，充分發掘其中的寫作素材，讓課本成為寫作的“源頭活水”。