中學作文教學之有效評價

我們認為作文的有效評價簡單地講就是教師的作文評價要對作文教學有積極的促進作用，要對學生寫作的積極性有促進作用，要有效的反映出學生的寫作水平，而最重要的是對學生寫作的態度和水平都應該有持續性的提高，有指導意義。我們認為有效評價應該可以用“三個有利于”來概括：

一、作文教學之有效評價應該有利于學生寫作興趣的提高，可以簡稱“激趣”。人們常說“興趣是最好的老師”，的確如此，時下一些寫作水平較高的學生很多可能都不是老師教出來的，可能是自己愛好寫作而不斷提高的。所以從這個層面上來說講，激發學生的寫作興趣應該是作文評價時要特別注意用力之處。這就要求教師在給學生的作文進行評價時要充分注意激發學生的寫作興趣，包括給分、評語用語等等。但是學生的興趣從哪里來？我們認為應該給一些新鮮的東西，從心理學上講就是“新穎的教學內容和教學方式，容易引起學生優先知覺”。評語也一樣，要來點變化，跟一般情況有所不同，筆者也這樣給過評語：“作文不是這樣寫的，想提高，找老師！”有的老師們可能會講，這樣來評價學生的作文那么一個班的學生的一次作文可能一個月都改不完，還說激發學生興趣，簡直是打擊學生的興趣。要激發學生寫作興趣最好是面談，所以寫評語時注意激勵學生找老師，同樣要注意有計劃的一部分先做起來，不宜也不可能一次全部學生都搞定。

二、作文教學之有效評價應該有利于學生寫作態度、寫作習慣、寫作思維的改善，使學生形成良好的寫作動機。這是指我們語文教師的作文教學評價要改變學生不良的作文寫作習慣、思維和動機。我們知道正確的學習動機不是學生自發形成的，是在有計劃、有組織、有目的的教育下，逐漸培養起來的。所以我們的評價就應該擔負起這樣的責任。我們的學生現在寫作基本不講真話、不抒真情，作文只是一項任務。如有些學生寫作文一寫到爸爸媽媽的愛就說自己發燒時怎么樣，爸爸媽媽如何背自己上醫院，自己很愛他們云云，幾乎是一班如此，毫無細節。實質上這是缺少觀察、寫作思維定勢、思維狹窄、動機（完成一篇作文交上去）簡單造成的。那我們給一部分學生寫評語就是這樣的：“史鐵生也很愛他的媽媽，請去看看他是如何愛的。”我們給另一部分學生寫評語是這樣的：“朱自清也很愛他的爸爸，請去看看他是如何愛的。”我們還給一部分學生寫：“祥林嫂也知道愛自己的兒子，那她是如何表達的？請去看看。”另外還推薦歸有光愛祖母、袁枚愛妹妹的文章給學生，讓學生了解更多的愛，學生通過比較、學習、模仿往往能夠有所改進，有所提高。

三、作文教學之有效評價應該有利于學生寫作有層進式提高。這里講的“層進式”就是指教師的評價應該給學生指出一條像登山一樣的路，學生可以沿著我們所指引的路一步一步向上登山，結果是學生循序漸進，寫作態度一天天改善，寫作水平一天天提高。這里有一個要注意的問題，就是要有層進式的提高首先要在同一類文體寫作上展現，然后才是不同文體寫作的進步，不能全部進行技術處理，即只注重“層進式”而沒有真正從學生實際情況出發加以指導，這樣的話到最終只是走了過場而毫無實效。我們要做個有心人，自己對哪些人大致已經做過哪些評價要心中有數；同樣一個學生盡量不要寫同樣的評語，尤其是用了很多心思的評語。當然這其中還有一個強化的問題，如果一個學生經常性的出現同一個問題，那評語還是可以重復的，不過要及時加以疏導。同時我們要求學生盡量把三年的作文收集到一塊，充分展現自己的成長，在進步當中找到成功的喜悅，找到寫作的樂趣，當然這要求教師在給分時要注意有一些分數遞進增長。

那么，我們在具體的作文教學中又如何有效的利用這個評價呢？我們認為有如下的注意點：

一、評語也好、批注也好不能諷刺、指責。我們知道學生需要肯定，那么我們在給學生的作文作評價時，要指出學生的不足，用語要斟酌，不能諷刺、指責，如果這樣的話，評價非但不能促進學生寫作，反而會形成消極的局面。

二、多用談話法。我們上面提到過，我們的評價有沒有效還有一個很重要的環節，就是后邊的面批教育，可以說前面的評價只是一個引子，重點是后邊的鼓勵學生來面談。面談最能反映學生的心理、情緒、水平等，而且是目前學術界公認的很有效的教學手段，應該多用。

三、及時下水作文。語文教師不能只是空談，還要有下水的膽量與才識。如果我們所講的一套套的東西連我們自己都很難實踐，我想學生就會覺得沒什么價值，只是“屠龍之技”。所以語文老師在布置作文訓練的時候要及時寫下水作文，并用上自己平時講評時要求的方法。表面上這跟有效評價沒什么關系，但實質上卻是有效評價的具體實踐。而且還有幾個好處：一是給學生示范，讓學生覺得老師講的招數好使；二是拉近師生距離，讓學生明白老師跟我們一起在戰斗；三是通過練筆提高自己的語文水平。

我們認為在這三個有利于的原則下，我們的作文教學如果真正去落實有效評價就會有利于學生寫作水平的提高。