感知作文進步，提高作文能力

《新課程標準》指出：中學生要“養成修改自己作文的習慣……能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。筆者正是根據這一要求，在平時的課堂作文教學中，沒有停留在“學生寫作文，老師批作文”的老方法上，而是不斷探索，大膽嘗試，對學生進行了“獨立寫作，小組互評，反復修改”的系列作文訓練，經過一段時間的作文訓練，取得了令人滿意的效果。在實踐中筆者主要是按以下幾個步驟來操作：

一、獨立寫作

學生獨立完成作文是小組互評和修改的前提，只有學生獨立完成的作文才能真正體現學生的原始作文水平。在每個月的第一節作文課上，我總是結合本年級當月的作文訓練重點，布置學生有針對性地寫一篇作文。當作文題目和要求出示后，老師不加分析就直接讓學生去寫，在學生寫作的過程中更不會再給予任何指導。學生完成的這篇作文就是接下來要進行小組互評和反復修改的藍本。

二、互評與修改

在接下來的作文課上，就要對上一篇作文進行互評和修改了。筆者針對本年級學生的實際情況，結合《新課程標準》7—9年級段對學生作文的要求，細化出若干個小的要求，分成三次（也可以是四次或者更多次）發給學生。同組的4—6名學生根據老師的要求，對除本人以外的其他同學的作文進行點評。互評之后，學生根據自身的特點，再結合同學的點評和老師的要求，對自己的作文進行反復修改。

1.第一次互評修改：在學生進行第一次互評和修改時，教師所提出的要求一般比較簡單，主要包括以下幾條：

（1）字數不少于500字；

（2）查出錯別字和使用不當的標點符號并改正；

（3）檢查出病句并改正；

（４）根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，做到“文從字順”；

（５）合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思；

（６）寫作時考慮不同的目的和對象；

（７）思想是否健康向上；是否有條理，有層次；等等。

2.第二次互評修改：在第一次互評修改的基礎上，老師再提出一些新的要求，如：

（１）是否明確了中心和文意，語句是否通暢，是否前后連貫。

（２）寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據。

（３）根據生活需要，寫日常應用文時， 能變換文章的文體或表達方式，要抓住了重點，突出了主題

3.第三次互評修改： 在第二次修改的基礎上，老師可以提出一些更高層次的要求。如：

（1）文章主題是否鮮明突出；文中是否可以加入一些名句或格言。

（２）是否做到了首尾響應，過渡自然。

（３）通過這篇文章你要表達一種怎樣的情感，是否已經得到了表達。

學生再將經過第三次修改的作文抄寫一遍，仍然用紅筆標出哪些地方是經過修改的。（當然，由于各個班級和每個學生的迥然不同，所以老師可以根據班級及學生的特點確定每次修改時給學生提出的要求。如果有必要的話，也可以增加或減少修改的次數。）通過這種方法，經過多次練習，學生再下筆寫作文時就知道怎樣才能寫出一篇好的作文了。

作文是一個學生個體語言不斷內化和不斷外化的過程。而這個過程最需要的就是如何調動學生的作文積極性。我們許多老師習慣于讓學生進行同班或同組之間的橫向比較，而這種橫向比較的方法只能讓學生看到與其他同學之間的差距，這對于作文水平比較高的學生來說，自然是好事，而對于作文水平一般的大多數學生來說，卻容易挫傷他們寫作文的積極性，不利于大面積提高學生的作文水平。

要想大面積提高學生的作文水平，就只有提高學生的作文興趣。 要想提高學生的作文興趣，最好的辦法就是讓他們每個人都看到自己的作文的進步情況。也就是讓他們在和自己的縱向比較中體會進步的快樂。從而激起他們的成就感和求知欲，當這種成就感和求知欲被激發出來以后，才是真正地提高他們作文水平的時候。正是運用了這種作文教學方法，我所教的班級的學生在不斷地寫作和修改的過程中，能真切地感受到了自己作文的進步情況，從而寫起作文來更有了興趣，作文水平有了明顯的進步也就不足為奇了。