新型師生關系的構建

一、關注青春期學生的心里共性及衍生問題

初中三年，承上啟下，孩子處于一種急劇的身體身心變化期，一方面渴望被了解，被尊重，另一方面懷抱著交織的寄生觀念和行為作出與前者言行相背的，破壞了了解和尊重的事跡。在這個敏感多疑的年齡段，盡管每個孩子都有基本的共性，但成長的概念和體驗于不同的家庭或者是孩子卻有不同，甚至各有千秋，就如某一個孩子的叛逆的行為，在另一個孩子的家庭看來，完全有可能成為其獨立與理性的標志。學生的成長，他們與老師和家長關系密切的質量和程度，也是隨外部狀況的差異而不同。在這個階段復雜的情況，給起始階段的學校班主任教育教學和管理工作提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

二、關于上述問題的思考和解決策略

把對學生的關愛明智運用，會提高培養(yǎng)責任感的成人的幾率。作為教育工作者，不能把答案和價值觀念直接想當然地傳遞給學生，應該幫助和引導他們能夠找到解決問題和自我價值的境況。讓他們準確地表達自己的思想和感情，能夠作出健康的有價值的決定。讓他們在相同的地方（學校）懷著不同的期望，面對不同的面孔，學會用新面孔，新方式表達屬于自己最真實的思想感情。在青春期的頂峰，他們開始形成與成人接近和相仿的思考能力，他們逐漸會有覺于現(xiàn)象和結果之間的因果關系，甚至以成人的思維去思考甚至反駁合于社會的普適道德觀念，這些能力的形成（萌芽），在日常生活中發(fā)出與成人不同的，犀利的言語，過激的行為，很顯然，這些都是成人和孩子間產生緊張情緒的淵源，但很多時候，我們卻自以為是的把這些在孩子成長過程中出現(xiàn)的對社會和環(huán)境的消化梗塞直接地設置成他們對這個世界的背叛。這些使這個年齡段的學生孩子們變得更為離經叛道，加深兩個群體里個體的對立。吾以為，在學校教育中，與其說采用合適的方法去教育人，倒不如說一種態(tài)度——一種態(tài)度構建的感化體系去陪著學生成長，這樣，他們能以更健康的方式去面對成長的磕絆，養(yǎng)成一種獨立思考與自我決策相契合，自我展現(xiàn)與集體榮譽相映襯的自信成長。對待在這個特定的年代和家庭里成長起來的孩子，予其的關愛，不能過度，信任，還需監(jiān)護。順利恰度的引導，幫助其完美的度過青春期，使他們長大以后能享受高質量的，豐富而幸福的，能負起責任的公民生活所需要的情感和法則，是作為教師（班主任）面臨的艱巨命題。

學生在老師經手的三年中，有人希望自己的學生成為永遠的學生或是朋友：或者二者得而兼之。我們可否提出這樣的設想，滿足他們從成年人的視野提出的必要要求，但這意味著什么？班主任要以健康平等關愛的態(tài)度去影響學生，但又離不開必要的并且學生能接受的管教。以恰當?shù)募记芍笇碌某兄Z與身體力行；以一種健康的方式去關愛孩子，對其實施有效的控制。讓學生在特定的規(guī)則氛圍里，領略和感受自立并學會自立。在此過程中，教師作為他們的顧問出現(xiàn)應該是最佳的身份角色：側重于與他們的溝通和適當?shù)慕ㄗh。這樣構建的師生關系應該會持續(xù)得更為長久，影響彼此的生活和感情世界。良性的生活和學習循環(huán)，離不開學生能動的尋求師生互動。

基本上所有的帶來麻煩的鮮明的個性和行為，是他們思想能力的轉化的表象。青春期以前和前期，他們通常只是思考具體而有型的事物，在行事的時候還需要限制，但與此相對應，他們卻又常常討厭引導，厭惡嚴格限制。班主任可以據(jù)此精心營照舒緩，于他們來說可以理解的理性的班級氛圍，能在交流，適當限制的規(guī)則里模擬很快可能出現(xiàn)的現(xiàn)實后果。讓其形成一種自里而外的自我約束，理性行事，勇?lián)熑蔚膬?yōu)秀品質。對于犯了錯誤的學生，針對已經了解的學生個性狀況，老師要表示寬容和理解（視不同的學生個性和表現(xiàn)而不同）。老師應該經常告訴自己：犯錯誤或者是叛逆是青少年在樹立自我認識和意識時左突右撞在行為上的表現(xiàn)。