淺議語文課堂教學中的提問藝術

提問是教師進行課堂教學時所運用的最主要的教學技能。傳統的課堂教學，教師的提問是以一種居高臨下評判者的身份，很少講究策略與藝術，極易抹殺學生的個性。或者是把提問作為公開課的一種裝飾，提出的問題沒有質量、沒有深度，表面看課堂轟轟烈烈，實際上學生是在隨大流，提問的積極作用也就轉化成了消極作用。提問是一門藝術，不講場合、不講梯度、不管對象而隨意提問，肯定達不到它應有的效果，甚至會事與愿違。下面根據本人多年從事語文教學，就課堂上的提問藝術談一些不成熟見解：

一、問題的提出要有針對性

正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了，教學的任務也基本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。比如在《漁父》一文的學習中，我提出了這樣的問題：本文塑造了屈原怎樣一個形象？顯示了屈原怎樣的人格？ （他一個始終不渝地堅持理想、不惜舍生取義的生活中的強者，是一個不隨波逐流，不茍合，不妥協，與眾不同，特立獨行的形象，顯示了屈原寧為玉碎，不為瓦全的偉大人格。）

二、課堂提問的嚴謹性

課堂提問是教學的重要手段，在常態的課堂教學中，教學過程的延伸是依靠提問來支撐的。然而，現在的課堂教學中，出現在學生面前的是大量的“問”，并且提問方式過大或者過小，過大，則會造成學生答非所問，摸不著頭腦，而問題太小，則缺乏提問的價值和意義。以我在進行《我的四季》教學時設計的問題為例。 提問：作者生命四季有什么特點？ 如果只是給學生這一個問題，我們會發現學生答題漫無邊際，會出現許多難以預料的答案，例如：“春天消耗體力，夏天準備上路，秋天收獲干癟，冬天無事可做。”但是，當我換一個提問方式：“請同學們在文章中找出春夏秋冬中表現我行為的句子？”此時，學生很順利的找到了。例如春天，學生會找到“我懷著希望播種，那希望決不比任何一個智者的希望更謙卑”，“我汗流浹背，四肢顫抖，恨不得立刻躺倒在那片剛剛開墾的泥土之上。”在此基礎上概括出春天作者生命的特點“播種勞作”。

三、提問要具有啟發性

提問是為了啟發學生動腦，現代的教育不是“奉送”知識，而是讓學生去“索取”知識。正如葉圣陶先生所說，要使學生達到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的境界。教師的責任就是將教材中具有啟發性的問題揭示出來，開啟學生的心扉，使他們獨立思維，深入學習，以嘗試成功的喜悅。

講《登泰山記》首段，“泰山之陰，汶水西流；其陽，濟水東流。”這句話重點在于表示方位的名詞“陽”、“陰”，課本提供了兩字的注釋，我沒有問這兩個詞怎樣講，而是讓學生跳躍層次，并設計了這樣一個問題：“根據課文的語言環境，請指出泰山的具體方位。”這很需要學生動一番腦筋回答，學生首先必須弄懂“山之陽”和“山之陰”的地理位置，還要聯系“汶水”、“濟水”的具體方位，然后才能推衍出泰山的方位。當學生思考出答案的時候，臉上就會流露出仿佛走過一段曲徑而到達幽美之處的喜悅之情。這個時候，他們也較好地掌握了“陽”與“陰”在與山相關聯表示方位時的講法。

四、提問要能激發學生興趣

教師的提問要觸及學生的心理，使學生產生疑慮之情、困惑之感，從而激起感情上的波瀾，產生較強的學習興趣。因為興趣是發展智力、培養能力的重要因素，它可以打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的空間。學生有了興趣，才會精神振作，積極地去思考問題。因此，從培養興趣出發來提問是課堂教學的重要手段。

例如《祝福》的教學，可以提出這樣的問題讓學生思考：小說寫祥林嫂的悲慘遭遇，為什么卻以“祝福”為題？學生為之一震后，就急于通覽課文去尋找答案，看后不僅了解到小說的全篇情節是始終圍繞魯四老爺家的四次年終祝福而展開，情節集中，結構緊湊，使主題思想更加集中鮮明，而且深刻理解了作者以“祝福”為題，實在是立意深遠，獨具匠心。

五、提問要掌握好時機

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”課堂教學的實踐證明，高質量的提問，只有在關鍵時刻提出，才能有效地調動學生的學習積極性和創造精神，才能有效地突出重點，突破難點。但課堂上要不要提問，什么時候提問，這就要根據教學內容的不同性質而定。因提問是為了啟發學生思考，培養學生思維能力，所以教師在教學中，那些可以也應該想一想，求得答案的地方，就宜用提問；不用思考就可以知道的地方，就不應該提問。

總之，正如前蘇聯教育家和教育心理學家贊科夫所說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種方法就能發揮高度的作用。”只要我們善于利用課堂提問，講究藝術性，就一定能使課堂教學錦上添花。