激趣,讓你的課堂靈動高效

古詩詞是中國文化的瑰寶，它閃耀著情感、智慧和審美的光輝，在滋潤學生心靈，陶冶學生情操方面有著不可替代的作用，正如李元洛先生所說：“美人之光，可以養目；智者之詩，可以養心。”古詩詞在高中語文教學內容中占據著相當大的比例，是高中語文教學的一個重要組成部分。

但由于古典詩詞用的是古漢語，寫作的內容距離學生時代久遠，與學生的生活、經歷相差很大，學生對古詩詞感到陌生。學生學習興致不高，甚至產生了畏懼、惘然心理，學習被動，課堂效率低下。因此，多年來，我一直在探討提高高中古詩詞課堂教學效率的策略。通過實踐我發現，激發學生的學習興趣，讓學生想學、樂學，是最好的方法。

如何激發學生學習古詩詞的興趣呢？筆者主要從下面四個方面探討實踐。

一、強化誦讀，以“讀”激趣

古詩詞是富有音樂美的文學樣式，它講究韻律、樂感極強，平仄交錯組合，抑揚頓挫，具有美的旋律與和諧的節奏。所以我國古人行之有效的讀書方法就是誦讀。“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，都說明了誦讀在古詩詞學習中的重要性。因此，教學古詩詞，首先要從誦讀入手。誦讀是進入詩的意境的最直接、最感性的方法。而誦讀分范讀、齊讀、分組讀、個別讀、交叉讀、分角色朗讀等多種多樣的形式。課堂上，教師動情的朗讀，不但能為學生正音，而且能讀出詩中的音樂美，讀出詩人的情感，讓學生受到感染，從而使學生萌生模仿、學習的興趣。老師范讀完，然后通過領讀、分組讀、交叉讀、齊讀等形式多樣的誦讀，能很容易把學生帶到詩詞的意境中感悟詩詞的韻味。如教學白居易的《琵琶行》中描寫音樂的那一段“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”等對八種琴聲的描寫時，誦讀詩句語氣的緩急輕重，能準確地傳送出琴聲的特點，朗讀詩句就如同聽到動聽的樂聲，真是美妙得無與倫比。

二、引進競爭，用“賽”激趣

高中生精力旺盛，求知欲強，有競爭意識。基于這一點，課堂上，激發學生參與競爭是提高學生學習古詩詞興趣的重要舉措。為活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，使學生在輕松的環境中更主動自覺地學習，我常有意識地為學生創造一些競爭條件。讓學生分組在課前收集與詩詞相關的資料，給搜集得多、講得好的同學加“平時素質”量化分，哪一組做得好就可以得分。結果同學們各顯神通，有一種在知識長河中遨游，其樂無窮的感覺。這比老師主動介紹作者和寫作背景的效果強多了。各種競賽，大大激發了學生學習古詩詞的興趣，加深了學生對教材的理解，古詩詞的課堂也變得靈動而高效。

三、創設情景，借“想”激趣

古詩詞的語言十分精練，往往短短的一句就包含了豐富的內容，留下了很多想象的空間，引導學生去想象，合理地補充情節，補充畫面，豐富詩的內涵，就能領會詩的意境，同作者溝通情感，喚起共鳴。所以我在教學古詩詞過程中，創設情境，引導學生通過想象走進課文，面對面與作者或詩詞的主人公對話，在空間和時間上縮短讀者與作者及主人公之間的距離，使遠古的畫面走進學生腦海，使古代人物的思想注入現代的內容，使學生覺得新奇，激發學生探究的興趣。例如，教學蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》一詞，我讓同學們在腦海中描繪出這幅畫面并口頭簡單表達出來。經過短暫的思考，很多同學都有所收獲：本詞描寫的是“大江東去”的長江水非凡的氣魄，勾勒“亂石穿空、驚濤拍岸，卷起千堆雪”的三國古戰場特定的險要地形等等，我又點撥學生上黑板或在座位據“境”作畫。同學們紛紛欣然動筆，描繪出一幅幅氣勢磅礴的寫意畫。

四、培養探究，拿“比”激趣

新課標強調指出，要引導學生建立“自主學習、合作學習、探究學習”的學習方式。我們語文教師要在古詩詞的教學中努力培養學生的探究意識。在這方面，我較多地采用比較鑒賞的形式，把內容或形式相近或相對的兩篇或一組詩詞放在一起，對比著進行閱讀、鑒賞，這樣既可以開闊眼界、活躍思維，使認識更充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。例如，同樣是表達“愁情”，李白的“白發三千丈，緣愁似個長”寫出了愁之長，采用了夸張的修辭手法；李清照的“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”寫出了愁之重。通過這樣的比較，學生學會了在詩詞鑒賞的時候運用想象與聯想再現畫面，并調動視覺、聽覺、觸覺等感官深入感受、品味詩詞的韻味之美。這樣的比較，使學生的學習興趣、思維能力得到了大大的提高；培養了學生的審美意識、審美情趣；增加了學生的文化積累，豐富了學生的文化底蘊。

愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師”，孔子也說：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”，只有對古詩詞有了學習的興趣，學生才會把古詩詞的學習當作一件快樂的事，而不是因為高考要考，不得不學的一件苦差事。只有學生處于樂學的狀態，才能真正談得上欣賞古詩詞，才有提高學生的鑒賞能力這一教學目標。

激趣，讓你的課堂靈動而高效，實踐證明，這種策略是十分可行的。