淺談語文課外閱讀

課外閱讀在語文教學中占有舉足輕重的作用。開展課外閱讀是現代教育不可缺少的組成部分，是切實加強提高學生語文能力的重要途徑。通過課外閱讀，學生還可以間接地接觸社會、向自然、向生活、向實踐學習，對別人的經驗教訓進行反復體味、咀嚼，從中不斷發現、豐富、完善，超越自我。因此，可以說課外閱讀是提高學生語文素養的有效切入口，也是學生健康成長的“助推器”。那么我們應如何培養學生的語文課外閱讀，提高閱讀水平呢？

一、組建閱讀興趣小組

實踐告訴我們：學生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組建好閱讀興趣小組是提高課外閱讀水平的一個重要途徑。值得注意的是組成閱讀小組的這些優勢不是自然而然地體現的，還需要教師的指導，學生主動地、協同地進行閱讀，學會彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收，達到利用集體的教育力量實現小組成員的智、情、意等方面的共同發展與提高。

二、營造良好的閱讀氣氛

每個身心發展正常的學生，都有與生俱來的求知欲望，讓學生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中學生只是把課外閱讀當作是一種消遣調劑，而個別教師、家長把課外閱讀當做是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發揮書本的應用作用，課外閱讀的價值就難以體現，目的就很難達到。相反，有時還可能對學生“作為人的清醒的意識造成遮蔽”，“可能傷害學生的學習意愿和健康成長”。這樣的閱讀就成了一種有害的閱讀。因此，必須注意為學生的課外閱讀營造一種自主、投入、清醒的氣氛。

在實踐中，我們認識到選擇一個合適的時間、地點，讓學生嘗試自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力，這一環節非常重要。我們可以抓住學生對機械的抄寫、無聊的練習很厭惡、很頭疼、很惱火這一心理。而在經過必要的準備以后，嘗試在本該進行的語文訓練或考試中閱讀自己感興趣的課外書，情學生把自己感興趣的內容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內容。我們通過實踐發現這一步會讓學生喜出望外，他們十分喜歡和珍惜這樣的課。選擇自己愛看的書后，個個都像“饑餓者”一樣撲在書上，邊看邊想，邊抄邊記。事后，組織學生相互交流，甚至讓學生把摘抄的內容在班級的黑板報上展示出來，供同學們在課余時間互相欣賞、互相學習、互相點評。這樣，學生在自己閱讀時，點評他人的摘抄內容時，動口、動手，又動腦。在這樣的氣氛中，堅持一段時間后，不僅喜歡讀書的學生有收獲，更喜歡讀書了，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了積極的熏陶和感染，更重要的是學生在閱讀的過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經過自己的思考，有了獨特的看法和見解，初步具有了批評的意識。這對學生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。理性能夠使學生、辨別是非與真偽。獨立會讓他們思維更自由、活躍。

三、加強閱讀的指導

我們都知道“書籍是人類進步的階梯”。開卷有益已經成為人們的普遍共識，但我們要說開卷并非都有益。對學生來說，他們的課外閱讀內容尤其不能放任自流，應該作必要的指導。當然，我們沒有必要一定要讀世界名著。但教師在選擇、推薦閱讀內容時，應摒棄傳統的教育性標準而選擇反映學生生活和心理需要，符合青少年閱讀口味的書籍。實踐證明：一個人的興趣是與心理需求緊密聯系的。只有在學生的潛在的閱讀興趣被激發起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本的思維碰撞，主動地發現問題，解決問題，獲取知識，形成能力。這樣，課外閱讀的優勢才會漸漸地凸顯出來，知識與思想的萌芽才會越加粗壯。故我們要注意以下三個方面的內容：一是要注意課外閱讀內容與課內內容的溝通，把課內教育教學的內容當做是點，把課外的相關閱讀當做是面，由點到面地拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心，外溢于課外的“漣漪效應”。二是要注意課外閱讀與自己的生活實際相結合。課外閱讀是學生與人類最富于智慧，最充滿個性的思想者的對話，要善于讓學生聯系自身實際，從他們的思想和經驗中吸取有益的營養，積累更多的社會經驗，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。三是要注意各學科內容的融合。我們應該清楚地認識到：學生不只需要學習語文，還有學習很多很多的東西，要全面發展才行。根據學生的閱讀水平和知識面，我們可以設計“套餐”方案。即為學生增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學生閱讀的歷史、地理、生物、天文書籍等。這樣，使學生的閱讀內容做到文學與自然科學共重，使文學作品滋養學生倫理情感，用自然與社會科學知識豐富其知識世界，為構建學生完善的知識體系打下堅實的基礎。

四、培養良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是提高學生的課外閱讀質量的關鍵。我們知道，課外閱讀本身具有一種自我生成的內在機制。在閱讀過程中，學生與學生、文本與生活之間實現著多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，產生新的視界;隨著閱讀的深入，往往會產生出更深邃的、新穎的、富有啟發性和創造性的思維火花。但是這種思維常常只是混亂、粗疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經過自己的重新篩選、組織，“用自己的語言敘述過——那種知識、思想方可算是你的了。”否則，一切書籍的閱覽、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵學生隨時記下“智慧的火花”，寫下課外閱讀內容的提要、體會、報告、編寫、擴寫、改寫、組寫等等，還要在這方面做出表率，最好能定時在課外閱讀的內容、感想等方面與學生進行交流、切磋。這樣學生的課外閱讀可及時得到老師的幫助、指點，并及時體驗發現的快樂、創造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。

總之，課外閱讀諸多方面應該更多地激發學生的上進心，使他們產生主動閱讀的內驅力，逐步養成主動閱讀的習慣；更多地激勵思考，喚起學生的尊嚴感、成就感；更多地引導學生關注自身以及他人的生存，思考生命的價值，并通過與文本、同學的相互交流、影響，吸取一切有利于自身發展的知識、信息，經過自我組織，不斷實現心靈的轉變和行為方式的變化，促進自我發展，提高語文素養。