激發(fā)興趣 創(chuàng)設(shè)情境 抓住切點(diǎn) 有效評(píng)價(jià)

在全社會(huì)大力倡導(dǎo)和實(shí)施素質(zhì)教育的今天，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已成為廣大教育工作者的共識(shí)。下面就如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力作初步探討。

一、在閱讀教學(xué)中激發(fā)口語交際的興趣

（一）用平等寬松的氛圍喚醒學(xué)生。在教學(xué)《這兒真好》時(shí)，教師可以和孩子們一起將發(fā)生在小熊身上的故事畫成動(dòng)畫片，演給大家看。教師與學(xué)生一起畫，一起演，融洽了師生關(guān)系。此時(shí)師生是合作伙伴，是親密的朋友，這樣的氛圍讓學(xué)生放松，他們大膽地想像，自由地表達(dá)，完全投入到學(xué)習(xí)中來。

（二）運(yùn)用各種媒體吸引學(xué)生。在教學(xué)《草原的早晨》一文時(shí)，對(duì)學(xué)生來說，草原是陌生的。這時(shí)，教師可以運(yùn)用錄像展現(xiàn)大草原的美麗，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生表達(dá)。當(dāng)一幅幅美麗的畫面在孩子們眼前出現(xiàn)時(shí)，他們異常興奮。看完錄像，讓孩子自由說說看到了什么？聽到了什么？孩子們被美麗的大草原深深吸引，個(gè)個(gè)都把小手舉得高高。

（三）鼓勵(lì)比賽競(jìng)爭(zhēng)，“稱號(hào)”激勵(lì)學(xué)生。在閱讀教學(xué)中，針對(duì)低年級(jí)年齡小的特點(diǎn)，教師可以給學(xué)生頒發(fā)“稱號(hào)”星星來激勵(lì)學(xué)生的興趣。在閱讀教學(xué)中，“激勵(lì)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生表達(dá)也是重要的途徑之一。

二、在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的交際情境

（一）語言積累，模仿“說”。低年級(jí)課文篇幅短小，內(nèi)容豐富，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這些因素有利于學(xué)生的語言積累。低年級(jí)的閱讀目標(biāo)中指出：“讓學(xué)生認(rèn)真的讀課文語言，認(rèn)真地記課文語言，以此來規(guī)范兒童的語言，擴(kuò)大他們的語言積累。”學(xué)生在長(zhǎng)期讀記規(guī)范化的課文語言的同時(shí)，必然會(huì)潛移默化地吸取其中“養(yǎng)份”，更好地規(guī)范自己的語言。在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于語言積累的交際情境，讓學(xué)生能夠模仿課文中的語言進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，模仿后，進(jìn)行交流，從而達(dá)到生生互動(dòng)。

（二）借助插圖，想象“說”。蘇教版課本插圖精美，注重創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所展示的情境，富有兒童情趣。插圖與課文有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)整體，使觀察插圖，理解內(nèi)容，語言訓(xùn)練相得益彰。圖文的協(xié)調(diào) 配置，還具有引起想象，啟發(fā)思維的作用。低年級(jí)兒童喜愛那些生動(dòng)活潑的畫面，在腦海中展開想象，樂于向同伴表達(dá)自己的感受。

（三）巧設(shè)問題，表演“說”。低年級(jí)學(xué)生最樂意扮演角色，又最容易沉浸在角色中。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生演一演，說一說，在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際，無拘無束地自由表達(dá)。學(xué)生在情景采訪中互換角色，師生之間，生生之間互為交際對(duì)象，在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐過程中鍛煉、培養(yǎng)了口語交際能力。

三、在閱讀教學(xué)中抓住口語交際的切入點(diǎn)

（一）利用文章空白，啟發(fā)思維。“空白”是作者有意或無意留下的，召喚讀者再創(chuàng)造的意蘊(yùn)空間。它能夠驅(qū)遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起讀者、作品和作者的橋梁。語文課上，老師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品“空白”進(jìn)行富有個(gè)性色彩的填補(bǔ)，不失為激活思維，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的有效途徑。

（二）續(xù)編故事，激發(fā)想象。故事是低年級(jí)兒童十分喜愛的一種文學(xué)形式。在低年級(jí)教材中，編者安排了許多生動(dòng)有趣的故事，有些課文的結(jié)尾雖盡而意未了，可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)內(nèi)容展開合理的想象。

（三）利用多種形式，復(fù)述課文。復(fù)述是低年級(jí)兒童積累語言和規(guī)范語言表達(dá)的最好訓(xùn)練方式。由于低年級(jí)兒童年齡小，很難把握復(fù)述和背誦的區(qū)別。因此，在復(fù)述課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語言并展開想象。長(zhǎng)期訓(xùn)練不僅能較好地把話說得有條理、清楚明白，還會(huì)因?yàn)楹⒆觽兊膹?fù)述富有個(gè)性色彩，其他學(xué)生也樂于聽，就會(huì)形成互動(dòng)的良好氣氛。

四、在閱讀教學(xué)中開展有效地評(píng)價(jià)

師示范評(píng)。在課堂上，教師隨時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。教師用精當(dāng)?shù)恼Z言有效地作出評(píng)價(jià)，便于掌握“統(tǒng)一”的標(biāo)準(zhǔn)，有效地指導(dǎo)學(xué)生朝著正確的評(píng)價(jià)目標(biāo)努力。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，一定要常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，要多表揚(yáng)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，少指責(zé)。在現(xiàn)在課堂中有一種現(xiàn)象：“寬容”一切。對(duì)于學(xué)生表達(dá)等錯(cuò)誤視而不見，聽而不聞，說是保護(hù)學(xué)生自尊心。試問這樣的“保護(hù)”能為評(píng)價(jià)作出示范嗎？我想在評(píng)價(jià)時(shí)一定要做到該“寬容”決不“苛刻”，應(yīng)“苛刻”決不“寬容”。這樣，既可以讓學(xué)生得到實(shí)惠的評(píng)價(jià)，又能為學(xué)生評(píng)價(jià)作出示范，可謂“一箭雙雕”。

模仿互評(píng)。低年級(jí)學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，通過教師評(píng)價(jià)，能潛移默化學(xué)會(huì)較為客觀的評(píng)價(jià)別人。學(xué)生互評(píng)彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)有利于提高口頭表達(dá)能力。互評(píng)變單純的機(jī)械學(xué)習(xí)為互相交流共同提高的過程，更培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生從小學(xué)會(huì)客觀地看待自己和別人。在學(xué)生互評(píng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)；要有錯(cuò)誤，也應(yīng)用婉轉(zhuǎn)的話語指出，并提出修改意見。

自我試評(píng)。在長(zhǎng)期的師評(píng)、互評(píng)基礎(chǔ)上，也應(yīng)讓學(xué)生試評(píng)自己。學(xué)生的自評(píng)，可以為學(xué)生自主表現(xiàn)和發(fā)展提供空間、時(shí)間，并進(jìn)一步明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，變被動(dòng)接受考查為主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性。由于是低年級(jí)，孩子們客觀評(píng)價(jià)自已的能力還欠缺，教師要善于指導(dǎo)自評(píng)。如在教學(xué)中要求展開想象填補(bǔ)“空白”時(shí)，有些學(xué)生的想象就脫離課本，脫離生活，但自己卻察覺不到。這時(shí)就應(yīng)提醒學(xué)生對(duì)自己的想法作反思，進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

在閱讀教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)生的口語交際的興趣，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的交際情境，抓住口語交際的切入點(diǎn)，開展有效地評(píng)價(jià)，能促使低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力的發(fā)展，可謂是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師不懈的探索與實(shí)踐。但我們應(yīng)堅(jiān)信：只要功夫深，口語交際就能成功。

【作者單位：宿遷市宿豫區(qū)保安中心學(xué)校 江蘇】