讓學(xué)生在課外閱讀中啟迪智慧

如果說，語文閱讀課堂的天空絢麗無比，那么，課外閱讀就是天空中閃爍的星星。課外閱讀是相對于教科書學(xué)習(xí)而言的讀書活動，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門課程都要借助于這個“風(fēng)”和“帆”。在課外閱讀指導(dǎo)中，要以學(xué)生發(fā)展為目的，讓學(xué)生和諧發(fā)展。

我們一線的廣大教師，應(yīng)該扎實的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，讓課外閱讀，撐起課堂教學(xué)的另外一片天。

一、為學(xué)生的課外閱讀提供書目

蘇霍姆林斯基自從事學(xué)校工作的第一天起，就為精心選擇讀物而操心。因為有成千上萬的書籍，它們中有一些是平淡無奇之作，甚至還有一些是不適合學(xué)生閱讀的。為此，蘇霍姆林斯基編訂了一個“童年閱讀書目”，包括每一個學(xué)生在小學(xué)期間應(yīng)當(dāng)閱讀的250本書。在向?qū)W生建議讀什么樣的書時，教師要研究他們的興趣、志向和才能，應(yīng)以學(xué)生的年齡、心理接受程度為前提。蘇霍姆林斯基將帕夫雷什中學(xué)的十個年級分為三個學(xué)段：低年級（一至四年級）、中年級（五至七年級）、高年級（八至十年級）。他為低年級提供的大多是故事、童話、詩歌、寓言、神話，為中年級提供的大多數(shù)是自然科學(xué)方面的書籍，為高年級推薦的則主要是文化格調(diào)較高的書籍。而我們現(xiàn)在正在推行的兒童階梯閱讀中，新教育實驗為我們的兒童挑選了大量的經(jīng)典國內(nèi)外童書，如反映誠實和成長的《木偶奇遇記》，體現(xiàn)長大、游戲、信念的《彼得.潘》，在自由與出名之間選擇的《時代廣場的蟋蟀》，反映生命的意義與價值友誼的《夏洛的網(wǎng)》等，高子陽老師多次強(qiáng)調(diào)小學(xué)生需要大量的閱讀量來豐富自己的貧乏的童年生活。

二、授予學(xué)生課外閱讀的技巧

首先，快速而用心地閱讀。這種閱讀，要求學(xué)生“通過目視和心想去領(lǐng)會句子的一部分或不長的整個句子，眼光離得開書本，口頭說得出記住了的東西，同時還進(jìn)行思考——不僅思考所讀的內(nèi)容，而且思考跟所讀材料有關(guān)的情景、形象、觀念、事實和現(xiàn)象。”

其次，做讀書筆記。提綱式——寫提綱能訓(xùn)練思考的能力，即閱讀科學(xué)著作時把主要的、關(guān)鍵的、需要加以思考的問題羅列出來，建立起所學(xué)內(nèi)容的邏輯“骨架”；摘抄式——把書籍、報紙、雜志中與自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的材料抄下來，把有意思的詞匯或不懂的詞、喜歡的短語和各種句子等摘抄下來；心得式——在書的頁邊上寫下一些有關(guān)的批語，好像在跟作者進(jìn)行爭論。這些方法可根據(jù)讀物的特點(diǎn)和學(xué)生的喜好單一或者綜合地使用，目的是用來記錄那些一閃即逝的思想。

三、對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評價

蘇霍姆林斯基指出，教師要注意課外閱讀評價的教育性與評價指標(biāo)。他說：“評價里包含著刺激，應(yīng)當(dāng)使兒童在這種刺激的影響下確立一種要學(xué)好而不要學(xué)壞的意向。”評價是教師手里的一種教育工具，它應(yīng)當(dāng)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愿望并幫助形成這種愿望，而不是對于不愿學(xué)習(xí)者的一種懲罰。課外閱讀評價不僅是為了考查學(xué)生綜合能力的實現(xiàn)程度，而且還是為了完善指導(dǎo)計劃，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，從而有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，過多的評價會降低它的教育價值。為了學(xué)生積極、有效地進(jìn)行課外閱讀，蘇霍姆林斯基提出了具有可操作性的課外閱讀評價的指標(biāo)體系：能夠找到自己所需要的書；能夠在書中找到有關(guān)問題的材料；能夠流暢地、有表情地、有理解地閱讀；能夠區(qū)分所讀內(nèi)容邏輯上完整的各部分，找出它們之間的相互聯(lián)系和相互依存性；能夠在閱讀過程中對所讀的東西進(jìn)行初步的邏輯分析；會思考，通過類比、比較、對比找出不懂的東西，提出疑問；能夠表達(dá)自己的思想，會寫作文。這七項指標(biāo)涉及到學(xué)生課外閱讀的方法、過程和結(jié)果，也涉及到學(xué)生課外閱讀中收集信息、篩選信息、整理信息的能力。

所以，課堂教學(xué)，應(yīng)該只是一個程序。一個學(xué)習(xí)普遍知識的和普遍適用的方法的過程。課堂教學(xué)要發(fā)揮出他的輻射功能。四十分鐘的課，是前期接觸性閱讀以后的一次溫故，也是后續(xù)閱讀的一個開始。課前，學(xué)生可能對知識有所了解。課堂上，他們掌握了必需的知識，鍛煉了表達(dá)的能力，獲得了一定的方法，懂得了鑒賞，養(yǎng)成了思考的習(xí)慣。但更要的是讓他們通過課堂的學(xué)習(xí)，在課后，欣欣然于繼續(xù)深入探究，進(jìn)行閱讀與思考。給學(xué)生帶來可持續(xù)的閱讀的動力，這種大語文觀的教學(xué)，對學(xué)生影響是深遠(yuǎn)的。

正因為認(rèn)識到這一點(diǎn)，在教學(xué)《尋隱者不遇》，有一位老師強(qiáng)調(diào)，中國文人總有一種“不遇”的情結(jié)，常常把“不遇”后的感受寫在詩中，并舉出了許多例子，讓學(xué)生了解，每個人的一生中都會碰到很多“不遇”的情形，但憑著個人不同的經(jīng)歷與心境，必定能在“不遇”中遇到各自的“美麗”。然后發(fā)下了一些“不遇”情結(jié)的詩文，供學(xué)生繼續(xù)品讀。有的老師在學(xué)習(xí)《把我的心臟帶會祖國》后，拓展有關(guān)愛國的的成語和名人名言。學(xué)完《黃山奇松》以后，出示了一些描寫黃山獨(dú)特風(fēng)光的文章，供學(xué)生遷移閱讀。年級高一點(diǎn)，比如學(xué)完《變色龍》，推薦閱讀《少兒百科知識（動物篇）》，學(xué)完《聞官軍收河南河北》，學(xué)生對杜甫的經(jīng)歷產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)而研究其杜甫來。

不但如此，教師還可以發(fā)自己的創(chuàng)造性，借助與課文類似的內(nèi)容，通過主題閱讀的的形式，將閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)有機(jī)地進(jìn)行整合。這樣將閱讀教學(xué)延伸到了綜合性學(xué)習(xí)、口語交際、寫作教學(xué)等多個領(lǐng)域，進(jìn)一步體現(xiàn)了教材使用的整合功能。總之，語文課堂，還必須給孩子們留下點(diǎn)什么，一首詩，一本書，一種精神，一份樂趣，一個繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力等等。為了彌補(bǔ)課堂必定存在的不足，在下課的鈴聲即將敲響時侯，要讓學(xué)生看到可以持續(xù)閱讀的痕跡。當(dāng)然，教有常法，教無定法，妙在得法。教育沒有普遍適用的規(guī)律，教育從來都是這個教師——這個班級——這個學(xué)生的一對一。

但愿每一位老師都能與學(xué)生心心相印，通過課堂來培養(yǎng)能力，函育思想，啟迪智慧，創(chuàng)造屬于我們自己的幸福完整的課堂生活。

【作者單位：連云港師專一附小教育集團(tuán)龍河校區(qū) 江蘇】