在探究過程中培養學生搜集信息能力的嘗試

科學探究是科學學習的中心環節，探究過程的主要內容就是收集事實和整理事實，以形成對事物的認識。所以在探究過程中培養學生搜集整理信息的能力，既是適應社會發展的需要，也是實現科學課程目標的需要。搜集整理信息有利于學生形成科學的認知方式，為形成科學素養奠定基礎。

現談談自己在小學科學課的探究過程中培養學生搜集信息能力的初步嘗試：

1、激發搜集信息興趣 培養搜集信息意識

科學學習以探究為核心。探究既是小學生科學學習要達到的目標，又是小學生科學學習的主要方式。教師在教學過程中創設各種相關的情景與有意義的科學探究活動，引領學生親歷某些科學探究活動。可以說隨著探究活動的開始，搜集信息便也開始了。但在探究活動中，發現有的學生對出現的信息熟視無睹，搜集信息意識淡泊。針對這種情況，我在教學中使學生在參與提出問題、猜想與假設、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集整理信息、進行解釋、表達與交流的探究過程中，鼓勵學生搜集信息，強化搜集信息的行為，激發學生搜集信息的興趣，培養搜集信息意識。

2、多種感官協調配合 及時分類搜集信息

在探究過程中，學生經常用眼、耳、鼻、舌、手、腦等多種感覺器官去參與觀察、實驗、制作、思維等活動，感覺器官就成了搜集信息的感受器，在多種感官協調配合下，學生在經歷探究過程，及時把感受到的各種信息按不同類別搜集，學生搜集信息的內容豐富多彩，既有視覺信息，又有聽覺信息、還有嗅覺和觸覺信息。如冀教版三年級上冊8《水與生命》一課中觀察水的活動，學生通過眼、耳、鼻、舌、手等感官觀察水是什么樣子的，在參與觀察的同時，及時搜集到了關于水在顏色、氣味、味道、透明度等不同類別的信息。

3、實施搜集信息方法 按需定向搜集信息

（1）記錄搜集信息。

把觀察到的事物，按照自己的喜愛方式，或文字或圖畫或圖形記錄下來。觀察記錄和實驗記錄是常用的方式，如冀教版科學三年級上冊《紙飛翼》一課，在“觀察下落的紙”活動中，通過學生觀察紙團和紙片下落現象，分別畫出紙團和紙片下落的路線，用圖畫方法記錄了搜集的信息。再如冀教版科學三年級下冊《制作小磁針》中的觀察磁極的相互作用的現象，學生有的用文字的形式記錄，有的用畫圖簡單明了地標示同極相斥、異極相吸的現象。

（2）交流搜集信息

因每個學生的注意對象、興趣、愛好等個性特征不同，在參與探究活動中，不可能搜集到信息的全部，搜集的信息各俱特色。通過小組、班內大組活動的形式，學生之間、師生之間進行交流，在對話、交流、辯論中使原來搜集的片面、模糊的信息得到全面完善和澄清，錯誤的思想得到修正。在交流中彼此啟發，學到別人思考問題的方法，獲得較為全面的探究信息。如冀教版科學三年級下冊《傾聽聲音》一課，學生探究觀察物體發聲時的現象，各自搜集到了敲鼓、撥鋼尺、吹紙、敲鑼、打音叉等物體發聲時的信息，在相互交流中，使聽到聲音、看到現象的信息逐漸完整，為進一步整理信息做準備。

（3）網上搜集信息

隨著網絡技術的發展，在網上查詢和搜集所需相關探究內容的信息資料十分方便，此方法值得在適合課型探究活動中推廣和應用。通過關鍵詞運用搜索引擎查詢相關網頁、網站，再查詢相關資料，并把所需的信息下載保存于磁盤；或者訪問一些專門的網站（中國教育網、中國健康網）點擊所需相關內容查詢相關的資料，并選擇保存。如冀教版科學三年級上冊《食物的營養》一課探究食物的營養，我就讓學生上網到〈〈中國健康網〉〉搜集關于食物中的營養成分，既使學生了解到食物的營養成分，又使學生學到了一種搜集信息的方法

4、課堂內外相互結合 比較分析搜集信息

科學課的開放性，打破了課堂內外的局限，拓寬了學生探究的時間和空間，把課堂內外的探究活動有機地結合起來，有利于學生走進生活、觀察生活、體驗生活，有利于形成搜集信息的信度和效度。

科學探究起始于問題，學生提出并選擇問題后，便開始按需求和目標確定的方向搜集解決問題的信息。充分利用課堂內外信息平臺，做好信息的比較分析。比較分析搜集的信息是否符合鎖定目標的要求，是否有收選價值，哪一條信息哪個方面哪個角度解決探究問題更有價值，有多大利用的價值。如冀教版科學三年級下冊《聲音與生活》課中，學生探究減少噪聲的方法，除讓學生在課堂觀察耳機里的厚墊外，還讓學生到摩托車修理店觀察摩托車排氣管消聲器的構造、到電影院觀察墻壁的樣子，學生通過比較分析搜集的信息，知道了人們針對不同目的使用的減少噪聲方法，為設計無噪聲書房準備了第一手材料。

總之，通過在小學科學課堂里有意識地培養學生親身經歷搜集信息的過程，對促使學生厘清知識結構，歷練搜集信息的能力起到重要作用。

【作者單位：張家口市橋東區教育局 河北】