淺談如何在勞技教學中開展合作教學

大家知道，勞動與技術是綜合實踐活動課程的一個重要組成部分，它是一個開放性學習領域，與學生的生活經驗、各學科的知識技能具有緊密的聯系，體現出了較強的綜合性?；顒又?，學生較多地經歷了綜合運用知識發現問題、研究問題和解決問題的過程，因而，勞動與技術也為學生提供了更多的合作機會。由此，我們在把握課程特點的基礎上，充分挖掘教學資源，用心設計課堂教學，努力追求在實施勞動與技術課程的過程中著力培養學生的合作意識和合作能力。

一、項目引導——激發合作的動機

合作動機和個人責任，是合作學習產生良好教學效果的關鍵。那么如何激發學生參與勞技活動的動機呢？帶著這個問題，我們對各年段的勞動與技術教材進行了詳細的解讀，并對教材內容按照“項目引導”的設計思路進行重組，以此來激發學生參與活動的熱情，提供合作的機會。

所謂的“項目引導”，就是根據重組后的教學內容設計出一個以解決比較復雜的操作問題來引導學生合作解決問題的過程。如我們根據教材內容，在期初設計了 “我為敬老院老人送溫暖”的項目活動，通過實際的走訪及媒體演示的虛擬環境，讓學生走進敬老院，了解到自己能為老人做些什么，怎樣來向老人獻愛心。這樣，學生都可以按照自己的特長明確各自在集體中的分工，合作完成好這個項目。同時，也把教材中的紙工、洗滌、烹飪、編織、種植等內容的教學融進了這個項目活動之中。有效地激發了學生參與合作的積極性。

二、平行教育——體驗合作的樂趣

前蘇聯著名教育家馬卡連柯的“平行教育影響”原則也為我們的合作學習提供了有益的啟示。馬卡連柯認為，教師對集體和集體中的每一成員的教育和影響是同時的、平行的；教師和集體對集體的某一成員的教育影響和作用是同時并進的、平行的。在這里，馬卡連柯確定了學生集體不僅是教育的“客體”，而且也是教育的“主體”。他認為個人對個人的影響是一種狹隘的有限的因素，對個人的最實際的工作方式是把個人保留在集體中，他把這種教育方式成為“平行教育影響”原則。

在合作學習過程中，小組是班級的小組，個體是小組的成員。讓個體置身于小組集體中，讓小組置身于班集體之中，無疑能發揮出集體教育的力量，使學生在合作過程中找到自我歸屬，享受成功體驗。因此，合作學習是提高教學效果，解決學生間差距的重要活動形式。每個學生都有著自身的優點，同時也有著自己的不足，如何在小組內發揮他們特點，使每個人體驗到成功與成功后的快樂的同時，獲得更加豐富的知識、技能。在勞動技術學科中，收集信息、實踐操作、創新探究等環節，都能體現出合作學習的優勢。實踐中，我們要求教師要把握好各個活動過程，靈活運用“平行教育影響”原則，使學生充分感受合作的樂趣，進而培養他們的合作意識。

三、組織形式——落實個人責任

1、固定的合作形式：建立固定的合作小組，一般在6人左右。合作小組的形成要力求各方面能力均衡，使每個小組在勞動技術課課堂活動中，都有知識能力、實踐能力、表達能力、組織能力、探究創新能力的人員，這樣在小組合作時，學生就會找到自己的位置，具有明確的責任分工。如：在教學《折紙》一課的合作探究活動時，小組內有查看圖解的，有實踐操作的，有記錄要點的，有負責最后介紹的，每個學生都根據自己的特長參與到合作學習活動之中。固定的合作小組人數較多，有利于小組信息來源的豐富，有利于探究問題的全面性，有利于知識、技能的相互交流，有利于創新思維的開闊與培養。在勞技課教學中，對于調查活動、探究活動、評價活動（同組和異組）、研討活動、創新活動，教師應發揮固定的合作學習的優勢。

2、隨機的合作的形式：隨機小組的形式在勞動技術課上的應用也是非常重要的，這種形式既能避免固定小組形式的人員浪費與不能使每個學生積極參與的問題，又可利用簡潔的方式促進學生的學習效率。一般小組人數是2或3人進行合作。在勞動技術課中，互教式活動、互助式活動、異向式研討活動（人數可多），多可采用這種形式。如：教學編制小動物、小花籃等內容時，讓學生獨立制作是非常困難的，甚至無法完成，而人員多了，就會出現實踐操作的旁觀者，所以，在實際教學中我們采用了隨機合作的形式。如小貓的編制，一人卷制貓頭，一人卷制貓身，一人制作貓的耳朵并幫助其他兩個同學卷，最后一起綁制成型，合作完成小貓的編制。小組內體現每個人的價值，積極參與，分工明確，也達到了教學目的。

四、評價方式——貫穿合作過程

在合作學習中，由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。因此教師參與學生的合作過程中，教師不僅是巡視者，更應是合作的指導者，參與到部分小組的合作中進行指導。如，在小組研討時，教師注意每個學生的表現，鼓勵記錄，鼓勵發言，同時提出自己的建議；在小組操作時，教師發現各組合作的不足，參與幫助，再交換給同組學生。通過教師參與時的示范，給予學生明確的合作方法。此外，我們還注重合作方法的評價。以小組為單位進行合作方法的評價，在注重評價作品、成果的同時，注重合作過程的評價。如一位教師在一節研究課上，利用科技手段，將課上各組的合作活動拍攝下來，在評價時出示，使每個學生清楚的看到自己的合作情況，領悟到合作學習的方法。

總之，合作意識和合作能力是現代人所應具備的基本素質，合作意識和合作能力的培養也是當前研究性學習中的一個重要目標。我們相信：隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，不只是勞動與技術課程，一定會有更多的課程、更多的老師投入到合作意識和合作能力的培養這項研究上來，從而推動教師教學行為和學生學習方式的轉變，使我們的課改實驗日趨成熟。

【作者單位：蘇州市相城區黃橋實驗小學 江蘇】