“去結果”者而價自存

杜威曾曾經指出：“人類在陳述知識的時候，忽略了獲得知識的過程”。而這個過程對于我們的科學啟蒙教育來說，恰恰是特別有意義的，幼兒在這個過程中，用“去結果”式的學習方式去經歷科學的發現過程，體驗學習科學中的酸甜苦辣，比傳統的學習方式更能保證幼兒獲得像科學家那樣的親歷過程。這不僅是一種知識的傳授、能力的培養，更是一種文化的熏陶，素質的培養，也是從小培養幼兒文化素質和科學素養的重要載體，從而使幼兒園科學啟蒙教育活動有了新的目標和價值取向。

一、“濃綠萬枝紅一點”——沉醉中感受美好

對幼兒來說，永不滿足的好奇心，可以誘導他們主動、頻繁地接觸新奇事物，孜孜不倦地觀察探究，使認識深化，從而積極去尋找事物內部規律，取得創造成果。我們提出讓幼兒充分感知科學的美，變“抽象科學”為“形象科學”。感知科學美，可以幫助幼兒從形象入手理解抽象的科學知識，讓他們在感受科學的神奇和美麗的同時，誘發一種主動探究的欲望。多帶幼兒到周圍環境中去發現、去尋找這些美，要讓幼兒在大自然這個活課堂中去欣賞、感知這種科學美，從而把許多抽象的理論變成“看得見的思想”。萬物蘇醒的季節，我們帶孩子們去尋找各種姿態各異的昆蟲；飯后閑暇之余，我們與孩子們一起去發現樹葉排列的規律美，讓孩子們以自身生活經驗出發充分感知和反映出科學的創造美。孩子們在感受和體驗美的同時，既理解了科學與大自然及人類社會的密切聯系，體會了科學的價值，同時也自然地萌發了對科學的興趣，激發了進一步探究科學問題和科學現象的熱情和好奇心。

二、“千淘萬漉始到金”——探索中獲得快樂

幼兒的認知特點決定了幼兒邏輯思維的發展要依賴于具體的事物和動作，親身經歷以探究為主的學習活動是幼兒學習科學的主要途徑。因此，幼兒學習科學的過程，要以科學探究為中心，教師應為幼兒創造良好的環境，提供豐富的操作材料，允許他們根據自己興趣和意愿選擇不同的活動方式和內容，進行大膽地嘗試，讓他們在操作、比較、發現、思考中不斷地產生質疑，并通過進一步的實際操作進行驗證、再驗證，從而完成科學知識的自我構建。比如在探索紙的吸水性活動中，教師提供了材質不同的紙條作為實驗材料，適時地對幼兒的質疑給予了肯定，并及時進行了引導，啟發幼兒比較自己與他人實驗結果的差異，鼓勵他們在進一步的探索中尋找材質與實驗結果的關系。孩子們在反復的實驗中發現了紙的秘密，獲得了成功和快樂，興趣大大激發，并提出了更多的問題：“還有哪些紙也是吸水的？”，“有不吸水的紙嗎？”等等，在一次次的質疑中孩子們樂此不疲地探索著，思考著、求證著，在主動構建科學知識的過程中不僅體驗了成功的喜悅，而且自然地形成了可貴的科學探索精神和良好的科學品質。

三、“寶劍鋒從磨礪出”——主動中誘發獨創

1、多維性材料暗示。幼兒的操作學習、探索過程離不開對材料的擺弄，我們為幼兒提供的材料不僅數量要多，類型要豐富，而且應該具有多維性，以便幼兒在全面認識材料特征的基礎上能從不同角度獲得具有獨特性的操作結果。如在觀察昆蟲的活動時，我們投放了專業的昆蟲觀察器，讓孩子可以根據昆蟲的大小、顏色、動態來選擇不同的鏡面。這樣，便于孩子想出與老師和其他小朋友不同的觀察方法，使思維的獨特性、變通性得到充分發展，同時也促進其擴散性思維和獨創能力的培養。

2、開放性問題引導。要培養幼兒的獨創精神，設計幼兒科學活動中的問題，應該是開放性和可控性相結合。開放性的問題，有利于幼兒運用聯系的、多維的方式思考問題，防止思想僵化。如讓幼兒給樹葉分類活動中，教師不需規定幼兒按什么要求分，幼兒便動腦筋想出了許多種方法，有的按大小分，有的按形狀分，有的按顏色分，有的按有沒有刺來分，還有的按厚薄來分等等，給了幼兒想象的空間，也促進了幼兒獨創精神的培養。

3、操作先行于驗證。幼兒遇到困難時，最容易產生創造性思維，如果教師立即給他答案，或者事先演示，幼兒跟著做很容易就獲得了結果，雖然也動了手，但只是一種重復性質的驗證，會使幼兒失去一次激發創造性思維的機會。反過來，若讓幼兒操作在先，教師驗證小結在后，不但給了幼兒探索創新的機會，幼兒還認為這個規律是自己發現的，那份驚喜，那份自豪是可想而知的。

四、“橫看成林側成峰”——“去結果”中萌發素養

在“去結果”式幼兒園科學啟蒙教育活動中，評價幼兒科學活動的結果，不應把著眼點放在幼兒學到了什么科學知識，而應注重整個活動過程。我們應該從對結果的評價轉向對活動過程的評價，及時鼓勵積極參與探究、肯動腦筋的幼兒；表揚在解決問題的過程中有獨特見解和創造精神的幼兒；支持好學、好問、好奇心強的幼兒以及敢于質疑、勇于探索、不怕困難、有堅持性的幼兒。“評價”是根指揮棒，正確的評價應指向于過程，并伴隨著整個過程而進行，只有這樣，才能保護各種科學素質的萌發，有利于科學精神和科學品質的培養以及正確的科學價值觀的形成。

總之，幼兒園科學啟蒙教育不應采取唯科學知識至上的價值取向，而應追求“愛德求真、揚善達美”的完美統一。教師不僅要保證所傳授知識的準確性，更應給予幼兒“去結果”式探究的機會，耐心等待幼兒自己解決遇到的科學問題，鼓勵和支持幼兒堅持自己的主張而親歷探究過程，而且在科學活動的設計上要全面考慮活動本身的探究價值，能夠真正激發幼兒的探究需要。

【作者單位：蘇州市吳江實驗小學幼兒園 江蘇】