因材施教對幼兒教學的優(yōu)勢性分析

因材施教是陶行知先生教育思想的一個重要原則，陶行知曾以松樹與牡丹所需用肥的不同，對因材施教做了形象而科學的比喻。幼兒教育作為嬰兒教育與初等教育相銜接的重要階段，是兒童身心發(fā)展從不定型到基本成型[1]，轉(zhuǎn)而開始按社會需求獲取學習知識的過渡期，具有很強的可塑性，因此，教材的使用成為幼兒教學的關(guān)鍵。

1、面向全體與把握個體的關(guān)系

陶行知說：“培養(yǎng)創(chuàng)造要像園丁一樣，首先要認識他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點，而予以適宜之肥料、水分、太陽光，并須除害蟲，這樣他們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎。”陶行知把了解教育對象作為教育教學的先決條件，即“首先要認識他們\"，把握個性，知其特點，即差異性，其次才是在此基礎(chǔ)上的施教管理。可見，因材施教的前提是因材，而要做到因材，首先得知材，這個“知”就是認真把握，區(qū)別了解幼兒，這個“材”則是幼兒的特點或表現(xiàn)上的差異性，故\"知材\"應(yīng)當成為因材施教的第一要務(wù)。

幼兒的個體差異性是普遍存在的，例如有的幼兒高傲自信，唯我獨尊；有的則孤獨自卑，謹小慎微；有的性格開朗，放任不羈；有的則斯文安靜，循規(guī)蹈矩；有的腦力激蕩，充滿幻想，有的則孤僻自閉，沉默寡言……等等，故有人曾把幼兒的特性歸納為12個星座類型[1]。實際上，幼兒的特性是千差萬別的，對此不能簡單機械的分類，“世界上沒有兩片相同的葉子，也沒有兩個相同的孩子”，任何事物都不可能有絕對的共性或類型，“纖維之審在于察”，知其然才能知所以然，作為幼兒教師，首先就要倍下氣力，通過日常教學、生活觀察、活動考察和家庭咨詢等途徑，著力把握了解、刻意體察孩子們的不同特性及成因，做到對每個幼兒的個性特點都心知肚明，盡管這在客觀上有難度，但無論如何，深刻而全面地掌握每一個幼兒的差異性，認真把握矛盾普遍性與特殊性的辯證關(guān)系，應(yīng)當成為每個幼兒教師的第一要務(wù)，成為因材施教的謀事之基，成事之道。

2、統(tǒng)一教學與有的放矢的關(guān)系

因材施教即有的放矢，統(tǒng)一教學是籠統(tǒng)單一的“共同喂食”，能力強的幼兒“吃不飽”，能力弱的幼兒則“吃不了”。因而，還必須在開展好統(tǒng)一教學的同時，在“知材”的基礎(chǔ)上，有的放矢地針對性教育。

有的放矢，還必須把握不同幼兒的性格特點，將幼兒分為四種性格類型來針對性施教：

一是膽大，主見型。思維活躍，敢于大膽指揮指導(dǎo)別的小朋友，對于這類幼兒應(yīng)賦之以一定的職位，但在賦予職位的同時要建立行為規(guī)則，并嚴格要求與約束。

二是難以駕馭、好動型孩子。每個班里都少不了這種不安份的孩子，常坐立不安，耐不住寂寞，用工做事三心兩意，整理教室也是拖泥帶水的，這類孩子經(jīng)常粗心犯錯，但自尊心又強，存在問題也最多，對他們要注重把握其獨特的認知特征和心理動機來對癥下藥。

三是膽小，內(nèi)心自閉型。膽小不愿意與人溝通的孩子。對于此類幼兒，以自愿為中心多進行鼓勵，重復(fù)教授，多觀摩，適時引導(dǎo)，一對一幫助，學會與人商量討教，不斷提升自身的做工技能、興趣和溝通合作意識；在語言學習上，注意在教學中有意識點名要求復(fù)述簡單的故事，循循善誘地通過引導(dǎo)、暗示、提醒，大膽回答老師提問，多鼓勵，讓幼兒逐步走岀自閉陰影，漸漸融入集體交流活動中來，不斷增強口頭表達和相互溝通能力。

四是乖巧，大眾型。情緒穩(wěn)定，從眾性強，基本上能按老師的要求做事聽教，教學組織管理也比較順利。對這類孩子重要的是切不可因此而忽視，同樣需要把握其細微的個性特點差異來針對性施教，此類孩子大多性格稍顯內(nèi)向，在過激的批評下，會立時變的沉默不語，封閉起來。使之擁有最大的安全感，很愿意很快樂地表達想法。

這種四分法盡管還只是粗線條的，但教學收效卻是明顯的，今后更要一一面對每個幼兒，進一步深化、細化、優(yōu)化分類教學方式，并在此基礎(chǔ)上建立科學的分層評價體系。

3、學校教育與家庭配合的關(guān)系

幼兒的個性與特點的形成，與家庭、社會有著十分密切的關(guān)系，因而家園并舉是因材施教重要的一環(huán)。要通過有計劃的家訪或利用家長接送孩子的機會，盡可能加強家園溝通，合力施教。如有些孩子在園活潑好動，到家里卻顯得沉默內(nèi)向，且喜歡獨自呆在屋里，這種情況家庭方面為之創(chuàng)造各種社會性活動就顯得十分必要，想方設(shè)法鼓勵家長利用周末、假期時間帶孩子到戶外多看看，多走走；我曾多次有意識的牽線搭橋，協(xié)調(diào)聯(lián)系，促成兩家人或多家人一道帶孩子外出游玩，這樣孩子們在家長或親人的陪同下，他們的相互溝通和合群激情明顯迸發(fā)，增強了幼兒的團隊意識和彼此感情；對于有惰性的孩子，要求家庭切要克服溺愛心理，讓孩子嘗試著學做些力所能及的事情，有意識的培養(yǎng)孩子的動手能力；對平日里一些攻擊性行為比較明顯，性格急躁的孩子，應(yīng)敦促家長盡量避免讓孩子看帶有暴力行為的電視動畫片，并多方矯正；對于父母離異的幼兒，這些孩子往往存在較嚴重的自卑心理，學習生活態(tài)度消極，作為教師更要厚愛一層，賞識有嘉，并多與其監(jiān)護人聯(lián)系溝通，要求家庭或者請求有關(guān)社會組織多加關(guān)注，不要讓孩子自幼就留下心理創(chuàng)傷，使之在溫馨和諧的環(huán)境中健康快樂地成長。

4、教書育人與感情溝通的關(guān)系

幼兒是教育的主體，教師起主導(dǎo)作用，因材施教，具體到人，幼兒的感情世界既豐富又脆弱，幼兒的因材施教，關(guān)鍵的是師生情的親密融洽，是教學最大的人性化。

陶行知說：“真教育是心心相印的活動”。這個“真教育”，就是教師要視每個幼兒如生身之身，“捧著一顆心來，不帶半根草走”，沒有任何自身的功利；這個“心心相印”，首先要求教師要擁有一顆童心，注重換位思考，時時處處從孩子的角度思考問題，在與幼兒的心靈相通和情感融合中，更好地關(guān)心幼兒身心成長，悉心把握幼兒個性，細心體察幼兒痛癢，耐心對待幼兒缺點；其次，打破“優(yōu)差生”，每個幼兒都沒有好壞優(yōu)劣之分，只有興趣與愛好，氣質(zhì)與性格，稟賦和潛能之別，特別是不能將所謂“差生”與“弱智”劃等號而有任何的歧視，須知“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，應(yīng)該用幼兒教師應(yīng)有的大愛之心來善待、來勉勵、來評價他們，在教學上要循循善誘，在生活中能呵護有加從而避免在孩子們中產(chǎn)生優(yōu)者自傲，差者自卑現(xiàn)象，在師生之間、幼兒之間營造出親如一家、平等尊重、融洽和諧的學習生活氣氛。

5、智育教學與全面發(fā)展的關(guān)系

陶行知曾說，對待學生要在“立腳點上求平等，于出頭處謀自由”，這對于正確把握幼兒智育教育與個性全面發(fā)展的教學關(guān)系，具有十分重要的指導(dǎo)意義。

按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，幼兒教育至少要在健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大方面上都共同發(fā)展，可見幼兒教育教學的目的是多方面、綜合性的。在因材施教中，必須認真把握《綱要》核心精神，充分認識幼兒個性全面發(fā)展的重要性，致力摒棄單純注重知識、技能、技巧傳統(tǒng)機械的教學模式。一是教師要創(chuàng)造寬松條件，讓幼兒自由自信的大膽表現(xiàn)自己；二是努力為幼兒營造更多的社會性活動；三是十分注重幼兒游戲活動設(shè)計與開展，在寓教于樂中發(fā)掘和激發(fā)幼兒的個體潛能，這也是幼兒區(qū)別于其他學齡人因材施教的共同點；四是要用動態(tài)發(fā)展的眼光善待幼兒，避免用整齊劃一的標準來評價幼兒；五是加強孩子們情感、社會性和實際能力的培養(yǎng)。

因材施教，意義深遠，而幼兒的因材施教，事關(guān)百年樹人；因材施教，更任重道遠，需要把握的關(guān)系有許多許多，每一位幼兒教師都要殫精竭慮、求知創(chuàng)新，把努力實踐因材施教，推進新時期幼兒教育教學，作為學習實踐科學發(fā)展觀的新追求。

【作者單位：霞浦縣實驗幼兒園 福建】