點滴之間的合作教育

“合作”在字面上有著這樣的解釋，兩個以上的人共同處理或進行某一件事情統稱為合作。而在狹義的在幼兒教育中，合作的概念又是什么呢？作為一名老師，我們常對幼兒說，你們要相互幫助，你們要合作，你們不要打架，你們不要爭搶。幼兒園是幼兒踏進群體的第一步，合作的培養是必不可少的，學習合作更是現代發展的需要。

一、培養幼兒的合作興趣

幼兒興趣的產生是合作意識的原動力，培養幼兒的合作興趣，使幼兒產生對事物的好奇心，是合作的前提因素。那么如何培養幼兒對于合作的興趣呢？對于興趣的培養，我們要有創新，而且是不斷的創新。如：一次數學游戲，我請幼兒自由組成五組，以比賽的形式進行集體操作，幫助小動物找朋友。開始大家都各自找卡片，有的時候甚至會爭搶。看到這種情況，我主動加入到游戲當中。我對小朋友說，我們一起來玩一個大比拼的游戲吧！哪一組配對的卡片最多就獲勝。然后我加入到其中一組，并嘗試和小組里的小朋友配合找卡片，通過相互合作的方法，我們這一組的小朋友一馬當先，其他幾組的小朋友看到我們特別快，也學著和我們一樣做，漸漸的大家都合理的分工。最后在激烈的比賽中小朋友們也領略到了合作帶來的快樂，只有大家一起合作才能夠獲得勝利。

二、在商討問題的過程中與人合作

現在的幼兒大多是獨生子女，而且很多幼兒相對家境比較富裕。這些孩子都是家人心中的小王子、小公主。因此，孩子們逐漸形成了任性、以自我為中心、從不考慮別人等性格特征。在游戲活動中，常常會發生糾紛或者“告狀”的情況。例如：我班幼兒煬煬，在游戲活動的過程中常常會聽到她喊，“我的，這些都是我的。”教師遇到這種情況時，應該怎么做呢？第一種，走到這個孩子面前，厲聲厲色地告訴她，玩具是大家玩的，不是你一個人的。第二種，加入到他們的游戲中，采取一種幼兒比較能接受的方式，在不傷害幼兒自尊心的前提下，與幼兒共同商討解決問題的方法；讓幼兒在幼兒園這樣的群體生活中漸漸明白，原來玩具應該大家一起玩，應該和好朋友分享；讓幼兒在商討問題的過程中，逐漸學會謙讓、友善、團結、快樂地與人合作游戲。使幼兒逐漸改掉由于任性、以自我為中心等不利于社會交往的行為。也許有些老師會選擇第一種方法，草草地解決一下孩子們當時的糾紛問題。然而只有第二種方法，才是站在孩子的立場，從孩子的角度出發。要給孩子們自主的權利，而不是把自己放在高高在上的位置上，這樣更能夠接近孩子真正的內心世界，也能使他們更好的懂得與他人相處，學會自己解決問題的能力。

三、在分享的過程中體驗合作分享

教師還可以定期的讓幼兒帶上心愛的玩具或圖書等帶到幼兒園來與同伴一起分享。在活動中教師通過仔細觀察幼兒的表現，鼓勵幼兒與同伴進行合作分享。活動后，讓幼兒講述自己的合作分享過程，和誰一起玩的？是怎么玩的？把圖書給誰看了？為什么？等等，讓幼兒交流各自的合作分享方法，體驗合作分享的樂趣。

（一）心理環境的創設

心理環境是一種隱性的環境，也可以理解為是一種氣氛，一種感覺。教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。因此，建立一個輕松、和諧、平等的師生關系有著極其重要的意義。在平時的各個活動中，我們總能以理解、分析的眼光去看待孩子的行為，鼓勵孩子說出自己的心事，引導孩子去傾聽同伴的敘述。

（二）針對個別幼兒的分享合作教育

幼兒在沒有進入幼兒園之前，生活在家庭的小天地中，是被關愛、被滿足的重要對象，因而沒有分享、合作等方面的意識。而進入幼兒園后，集體教育是幼兒有機會與同齡人游戲和交流，促進其社會化的萌芽。如：在主題活動“春天來了”中，通過系列集體活動“我們的柳林”、“我們動手做果汁”、“摘果子”、“去春游”、“放風箏”等，讓幼兒充分地感受到了集體的溫暖，與同伴共同合作與分享原來是如此的快樂。

四、形成良好的合作習慣

美麗的鮮花要在適當的土壤中培育。良好的合作習慣的形成，需要提供合作機會。作為教師的我們應該有目的，有計劃的提供合作機會。如：共同創作一幅作品，在主題活動的開展過程中，我們需要布置主題墻面。而主題墻面是培養幼兒創造性思維和合作意識的版面。我請幼兒共同設計，創意完成主題環境。畫一幅大壁畫，你一筆，我一畫，美麗的圖案就展現出來了。有的繪畫能力較弱的孩子可能一開始不太自信。在合作教育的過程中，我們不要忽略相對較弱者。讓孩子們互動起來，玩一個你幫我，我幫你的游戲，最后還可以評出熱心寶寶，鼓勵那些主動幫助別人的孩子。

通過實踐工作，我們已獲得了一些初步的成效，教師逐漸轉變了觀念，充分認識到“培養孩子從小就有合作與分享品質”的重要意義，能積極為孩子創設良好物質環境。 提高幼兒的合作、分享能力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說教就可以達到目的的，而是需要我們教師做一個有心人為孩子創設各種合作、分享環境，并進行悉心指導。只有這樣，才能結出累累碩果。

【作者單位：無錫市錢橋中心幼兒園 江蘇】