如何正確看待幼兒之間的糾紛現(xiàn)象

幼兒園就像是一個(gè)小小的社會(huì)，孩子一旦踏入了幼兒園就意味著開始了人生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們將在這里開始集體生活，學(xué)習(xí)調(diào)整自己的行為，從一個(gè)自然人變?yōu)樯鐣?huì)人。在家的時(shí)候，有爸爸媽媽寵著，爺爺奶奶讓著。可是到了幼兒園，大家都是家里的寶貝，誰也不愿吃虧，于是孩子們之間自然而然地免不了出現(xiàn)了爭(zhēng)吵、糾紛的情況。那么面對(duì)這些孩子們之間的沖突，應(yīng)該如何正確對(duì)待呢？

一、幼兒之間的糾紛有其特定的價(jià)值

（一）提高辨別是非的能力。晨間游戲的時(shí)候，小遠(yuǎn)玩的圈甩在了成成的臉上，成成哭著來告訴我，說小遠(yuǎn)用圈打他的臉。小遠(yuǎn)說自己是不當(dāng)心的。我把小遠(yuǎn)和成成都喊了過來，問小遠(yuǎn)當(dāng)時(shí)有沒有看到成成在旁邊，小遠(yuǎn)說沒有。我又問成成你覺得小遠(yuǎn)是不是故意打到你的，成成說不是的。既然小遠(yuǎn)不是有意的，那怎么辦呢？成成說，讓他下次小心一點(diǎn)。于是我請(qǐng)小遠(yuǎn)向成成道歉，并且?guī)统沙扇嗳唷?/p>

孩子年齡雖小，卻已有了一定的道德準(zhǔn)則，在他們一開始發(fā)生沖突的時(shí)候，首先考慮到的都是自己，都認(rèn)為自己是有理的，這說明都有了一定的是非觀念。因此在發(fā)生糾紛的時(shí)候，教師幫助和引導(dǎo)幼兒分析情況，這樣更有利于問題的解決。

（二）鍛煉幼兒言表達(dá)的能力。自主性游戲的時(shí)候，齊齊和浩浩都想玩科學(xué)區(qū)的新玩具，齊齊玩的時(shí)候浩浩想要搶，齊齊說：“你干嘛搶我的玩具！”，浩浩說：“老師說的，好東西要大家一起分享的。”齊齊不服氣的說：“我剛剛才開始玩呢。”浩浩說：“你已經(jīng)玩了一會(huì)兒了，該讓我玩了。”兩人你一言我一語的吵了起來。到最后齊齊要?jiǎng)悠鹗謥砹恕Ｓ谑俏覜Q定去處理。其實(shí)事情的始末我都看在眼里，本來是想看看他們能不能自己解決。我問浩浩：“你為什么去搶他的玩具？”，浩浩說：“他不和我分享。”，我又問：“那你和他商量了嗎？”，浩浩聲音很低地說：“沒有。”，那么我又順勢(shì)問齊齊：“如果浩浩和你商量，你能和他一塊玩嗎？”齊齊點(diǎn)了點(diǎn)頭，就這樣，兩個(gè)孩子不一會(huì)兒就一起玩了起來。

可見，幼兒之間的糾紛從某種意義上是有利于鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，只要老師給予適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)幼兒的語言發(fā)展是有益的。

（三）培養(yǎng)人際交往的能力。中午看書的時(shí)候，丹丹和平平因?yàn)橐槐緢D書吵了起來。丹丹說：“你干嘛搶我的書！”，平平說：“我沒搶你的書，本來就是我的，我后來去喝水的，等我喝完水回來，你就搶了我的書。”，丹丹委屈地說：“我沒搶，這本書沒有人看我才拿的。”平平說：“沒有搶也得還給我，是我先看的。”兩人僵持了一會(huì)兒，天天走過來說：“那大家一起看吧！”大家都同意這個(gè)意見，于是三個(gè)人一起看一本書。

孩子之間的糾紛，是幼兒人際交往中產(chǎn)生矛盾的表現(xiàn)。孩子正是在這種糾紛所導(dǎo)致的爭(zhēng)吵甚至打鬧中，有了學(xué)習(xí)與他人交往的機(jī)會(huì)，并在這一過程中掌握與同伴相處的技巧。如果孩子之間始終和平相處，沒有矛盾爭(zhēng)吵，反而缺少了這種機(jī)會(huì)。

（四）促進(jìn)形成良好的同伴關(guān)系。悅悅是班里各方面能力都較強(qiáng)的孩子，小班、中班的時(shí)候，她就已經(jīng)能在游戲中號(hào)召三五個(gè)朋友聽她發(fā)號(hào)施令，在家也能把爺爺奶奶指揮的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，同伴們的能力也都漸漸提高了，而悅悅?cè)匀话炎约悍旁诟吒叩奈恢蒙希矚g差遣別人做這個(gè)，慫恿別人做那個(gè)，朋友們自然開始不服氣了，爭(zhēng)吵和糾紛也隨之而來。幾次爭(zhēng)吵下來，悅悅發(fā)現(xiàn)看書的時(shí)候沒人愿意和她合看一本書了，娃娃家游戲沒人來給她當(dāng)寶寶了，甚至帶了貼紙來想送人，小伙伴們也打不起精神。悅悅很煩惱，她意識(shí)到自己和朋友之間的關(guān)系不盡如人意。通過老師和媽媽的幫助與引導(dǎo)，她開始調(diào)整自己，玩游戲的時(shí)候愿意聽聽別人的意見，選書的時(shí)候問問同伴想看什么，漸漸地朋友似乎又都回來了。

二、幼兒之間的糾紛有其科學(xué)的教育策略

（一）給予輕松愉快的環(huán)境氛圍。幼兒的成長(zhǎng)離不開環(huán)境，環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響是極其深遠(yuǎn)的。寬松的環(huán)境會(huì)讓幼兒身心放松，可增加幼兒身體和心理的活動(dòng)空間，促進(jìn)幼兒之間融合關(guān)系的發(fā)展，避免緊張關(guān)系的發(fā)生。在幼兒的一日活動(dòng)中，盡量減少對(duì)孩子的干預(yù)，避免過多的限制、壓抑孩子，適當(dāng)?shù)姆欧攀郑幸嬗诰徑庥變旱纳窠?jīng)緊張，做事不容易束手束腳，促進(jìn)思維的活躍。同時(shí)，還可以多以鼓勵(lì)的語言引導(dǎo)幼兒關(guān)注別人的優(yōu)點(diǎn)，寬容對(duì)待別人存在的不足。另外，寬松的環(huán)境還包括活動(dòng)材料充足，活動(dòng)場(chǎng)地寬敞明亮等等，這樣幼兒之間就避免了一些不必要的沖突。

（二）提供避免和解決糾紛的基本技巧。在幼兒園的一日活動(dòng)中可有意識(shí)地教給幼兒一些人際交往的技能技巧。如：如何傾聽別人說話，遇到糾紛能先聽聽別人的想法；如何向別人道謝和道歉，當(dāng)自己或者別人給他人帶來不方便的時(shí)候可以怎么做；如何向別人提出要求，如何表達(dá)自己的愿望等等。這些技巧的熟練運(yùn)用，可以使幼兒避免一些沖突，也能促使他們自己去嘗試、去體驗(yàn)解決糾紛。

（三）提高解決糾紛的能力。在幼兒園的日常生活中，爭(zhēng)吵、糾紛時(shí)有發(fā)生，所有產(chǎn)生的矛盾都需要老師參與解決，既不現(xiàn)實(shí)也不可能，而且還會(huì)使孩子遇到問題就束手無策，對(duì)老師及成人產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴性，一定情況地剝奪了幼兒的獨(dú)立性。事實(shí)上，由于幼兒間的沖突并不會(huì)存在多么大的利害關(guān)系，大部分糾紛幼兒自己完全可以解決，為此教師要敢于放手并鼓勵(lì)幼兒自己想辦法解決。發(fā)生爭(zhēng)吵與糾紛的時(shí)候，可以把問題提出來，請(qǐng)全班小朋友一起討論、分析，整理清楚事情的來龍去脈，共同去評(píng)判那些事事非非，這樣可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力及責(zé)任感。

孩子不可能總是生活在平靜溫和的港灣里，總有一天，他們要走向真正的社會(huì)。今天的這種爭(zhēng)吵和糾紛，是他們成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。成人適當(dāng)適時(shí)的引導(dǎo)和幫助，可能會(huì)讓孩子在爭(zhēng)吵和糾紛中獲益更多。

【作者單位：蘇州工業(yè)園新馨花園幼兒園 江蘇】