小學科學實驗教學的“四化”策略

科學實驗既是孩子們科學探究的內容，也是科學探究的重要載體，科學實驗的成敗是學生進行探究學習的基礎和關鍵，是提高課堂教學效率的重要保障。就如何根據學生的實際、實驗的特點來準備好實驗，指導好實驗，發揮出實驗應承擔的價值，讓實驗更好地引領著科學探究課堂。我們認為應在以下幾方面做好研究：

一、實驗設計自主化

好的開頭是成功的一半，實驗設計是做好實驗的前提和基礎。如教學六年級上冊《實驗》一課，學生在研究方糖溶解的實驗時，我先讓學生根據自己的生活實踐在小組內說一說：“如果讓你做這個實驗，你準備怎么做？”你的假設是什么？實驗中變化的量是什么？不變的量是什么？這樣的實驗屬于哪種類型的實驗？通過組內討論、組間互評不斷完善并出示以下實驗要求：

問題：方糖的溶解與什么有關？

假設：方糖的溶解與水溫有關。

實驗步驟：①倒兩杯等量的熱水和冷水。②將等量的方糖同時放進杯里。③攪拌同樣的次數（或都不攪拌）。

明晰了實驗要求，組織學生動手實驗，再引導學生通過觀察、討論，學生很快就能掌握此類對比實驗的特點。

二、實驗材料結構化

“結構性材料”是美國蘭？本達教授首先提出的：材料的種類、組合以及交給孩子們的次序就是材料的結構。各個材料之間、材料與教學內容和教學目標之間具有緊密的聯系。因為材料本身代表著教師的思維，材料的結構性代表著思維的層次性。所以精心選擇、巧妙設計的材料一旦出現在孩子面前，就會對孩子產生一種思維沖擊，引發學生認知的發生，有時甚至會產生無師自通的效果。現在越來越多的教師在選擇材料的同時考慮到了材料的結構性。準備好最精煉的上課材料，并且思考材料出示產次序和步驟，這是我們老師在做課前準備的時候必須要去思考的問題。

特級教師路培琦老師曾經上過一節著名的課——《玩注射器》。課上，他準備的材料非常簡單，只有一盆水，兩個注射器，一根軟管。學生對于這類材料也非常熟悉，所以前半節課學生自由操作的時候，大多數學生是把注射器放進水里，抽一管水，擠出去，或者抽一管水擠壓到軟管里面去，沒有玩出什么新花樣。

隨著教學環節的推進，路老師讓學生將材料進行組合：將兩個注射器用軟管連在一起。就這第一連通，學生們的操作就發生了非常明顯的變化，出現了一些新現象：這邊一推，那邊就出來了；這邊一抽，那過就縮回去了……咦，這是怎么回事？學生們立刻對新產生的現象發生了興趣，于是對空氣壓縮的探究就沿著這個思路進行下去了。在這樣的探究中，結構性材料的使用明顯增進了學生的理解，促使學生發現其中所蘊含的問題，包含的規律，幫助我們從抽象上升到理性。

三、辯論過程深入化

在上五年級的《折形狀》一課時，同樣給了我很大的觸動和感發。為了解釋棱數越多它的承受力就越大這個科學知識，我依照教材內容，在實驗匯報階段制作了一個統計表格，用算平均數的方法順利地得出結論：棱數越多，它的承受力越大，通過統計，學生們很容易發現三棱柱、四棱柱、六棱柱的承受力依次增大，圓柱體的承受力最大。此時，按程序可以算是大功告成，但我并沒有就此結束，我讓學生們再次觀察實驗記錄表格，結果發現竟然有一條數據是這樣的：其中有一個六棱柱承受力（4本書）小于四棱柱的承受力，此時四棱柱的平均承受力是5本書，事實出乎意料，與我們發現的結論根本不同！

這是什么原因呢？我請同學們抓住此意外資源不放，積極引導學生辯論，深入討論，深究原因。通過同學們的討論，猜想其中的原因是：有可能是擺放的桌面不水平；有可能是放書的過程中，用力不均勻；也有可能是這份五棱柱的紙在實驗前搬運時就已發生了皺褶。根據同學們的猜測，再次用五棱柱進行驗證，結果證明它的承受力確實大于四棱柱。通過這樣的細節討論，我們充分利用了突發性生成資源，不僅解決了學生的困惑，還輕而易舉的明白了實驗一般要做三次以上的道理。真所謂道理越辯越明。

在這個細微的環節中，教師不只是糾正了認知上的科學性錯誤，更引發了學生對真理的求索和挑戰。更可喜的是，學生在積極的思維歷練中再次提升了對科學知識的認識。真正達到了“一英寸寬，一英里深”的效果。

四、實驗評價多元化

對實驗活動評價的科學與否，不僅影響著學生的學習興趣，同時也關系著科學課整個實驗教學的成敗。對學生實驗活動的評價應以形成性評價為，這樣有助于培養學生的判斷分析能力和獨創精神。對學生實驗活動評價的重點應放在實驗的過程和實驗技能的掌握上，不能只注重實驗結果的正確性。評價更應貫穿于整個實驗教學：實驗前——以學生的“準備工作”為評價重點；實驗中——以學生的“實驗操作技能的掌握”為評價重點；實驗后——以學生“對器材的整理工作”為評價重點。

評價的主體首先要多元化：可以是老師評價，也可以是自我評價，還可以學生互評。實驗完成后，讓小組自我評價實驗的成果，然后再讓其他小組評價補充，加以修正。評價的方式也可多樣化，可以是物質上的獎勵，還可以是口頭的認同，老師的一句話，一個眼神，一個動作，都會給孩子帶來莫大的鼓勵。

總之，只要做好實驗準備、探究、匯報、評價的各項工作，孩子們才能像科學家一樣真刀真槍的研究科學，實驗才會真正成為學生的體驗，只有學生通過這樣的實驗活動，才能使學生的科學素養不斷提升。

【作者單位：建湖縣實驗小學 江蘇】