精心研究 認真學習 反復訓練

優秀的課堂教學語言應是準確、生動、精練的；課堂提問應是簡潔而富有啟發性的；師生對話應是積極活躍、充滿創新意識的；課堂評價應是及時而富有激勵性的。語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語言在教師整個教學活動中是最主要也是最經常起作用的一個因素，因此教師語言藝術的重要性是毋庸質疑的。目前在小學語文教學研究中，很多教師不重視自身語言的錘煉，導致課堂整體教學的效益下降。本文就小學語文教學中教師課堂教學語言的自我錘煉談談自己的一些看法。

一、語文教師課堂教學語言自我錘煉的策略：

1、加強普通話訓練。普通話是校園文化的重要組成部分之一，是教師的職業語言。無論課堂教學還是日常生活，師生之間、同事之間都要盡力用普通話交流。營造良好的語言學習環境，對教師教學大有裨益。講一口流利的普通話，是滋潤學生心靈的甘霖，是教師教學魅力的外化，更是教師形象的象征。

2、教師要精心備課，精心設計教學環節和教學語言。一節課是否成功，關鍵看課堂的起、承、轉、合設計是否合理。譬如，怎樣導入新課，怎樣設置問題，怎樣評價學生回答問題，怎樣結束教學等等。每個細節教師都要了然于心，精心設計，必要時要在教案中反映出來。這樣教師講課時才思路清晰，語言流暢，才不會出現語言貧乏或語言啰嗦甚至語無倫次現象。在備好知識的同時，教師還要認真備學生，揣測學生的認知水平，學生上課時的心理狀況，以及課堂上可能出現的意外。這樣有備無患，教師上課對來自學生的質疑、爭辯以及出現的意外情況都能夠沉著應對，才不會因此驚慌失措。備好課，備好學生，教師講得輕松，學生學得愉快，課堂教學效果不言而喻。

3、日常教學中，教師之間相互聽評課，加強學習交流，學習別人的語言技巧，特別是多聽名師的課，有助于教師取長補短，自我完善，自我提高。

4、多聽一些具有優秀語言素養的語言工作者的語言，如電視上一些訪談節目和綜藝節目的優秀節目主持人的語言；對我們同樣具有借鑒意義。

5、除了從外部學習提升之外，我們還可以加強自身學習來提高完善。譬如，我們可以在家中用錄音機把自己教學的聲音錄下來，或者在空教室里用DV把教學過程實錄下來，自己欣賞或請同事觀看，然后從語言表達，思維邏輯等上找差距、找問題，進行自我反思，改進自己的課堂教學語言。

二、對于教師在課堂教學中的問題設計、師生語言互動、反饋評價應努力做到：

1、課堂上要多提參考性問題，減少無效的是非問。營造良好的課堂語言氛圍，豐富學生語言，發展學生語言。

2、教師語言要有效，要減少重復提問，就算學生回答不出，也不再多次重復問題，或當學生回答之后，重復學生的答案，讓學生自己去思考，自己去組織語言。

3、當學生回答不出我的問題的時候，要學會運用“問題分解”策略，引導學生一步步地探求問題的結果，而不老是采用“轉向他人”的辦法。

4、學會“承接學生的話語”，而不是重復，承接更能體現課堂的對話效果，也除去了很多教師的無效語言，使教學更流暢。（當然，這得教師繼續在語言上下功夫，多看書多積累語言，提高自己的語言素養，做到能準確的把握自己內心思維的要義，并用恰當的詞匯語句表達出來）

5、提高追問的價值和意義。多追問同一個人，保持其思維的連續性，追問也要一步步深入下去，不是平面的追問，而應是縱向的深層次追問，一種由表及里的追問。

6、在反饋上，要勤反饋，在需要的時候不吝嗇自己的點評和表揚，盡量減少簡單表揚的方法，像特級學習，學習他們“點評+提升認識”的反饋方式，讓課堂更厚實，后續的學習更順利。

7、課堂中學生的思維需要一個“場”，這個“場”是默默讀書的“場”，是靜靜思考的“場”，是細細品味的“場”，教師要盡量使自己的語言簡練有效，從而節約時間來創設這樣的“場”，鍛煉他們的表達能力，發展學生的思維。

毛澤東同志說：“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可。”教師的課堂教學語言同樣如此，需要我們去潛心思考，精心研究，認真學習，反復訓練；但只要我們努力去學習、實踐、研究，就一定能提高語言素養，增強教學水平，實施高效教學。

【作者單位：淮安市馬甸鎮中心小學 江蘇】