小學數學課堂教學目標的調控

教學是教師傳道、授業、解惑與學生學習的雙邊活動過程。在教學過程中，教師主導引領學生主體參與學習的建構過程，教學目的不是售”魚”，而是要授“漁”——即學習的方法。那么小學數學課堂教學就尤為重要，在數學課堂上，教師為了達到教學目的，根據學生在課堂上的反饋信息，在教學過程中及時對教法、內容、手段作出適當、合理的調控。教學效果達到與否，關鍵取決于教師對教學活動的調控能力。在探索中發現課堂教學的控制規律，按規律進行教學，是提高教學質量的方法之一。如何在數學教學活動中認識和運用這些規律，我認為，在教學過程中教師應優化組合各種調控方法。

一、調控教學目標

1、明確教學目標。在教學過程中，教師要明確每一堂課傳授知識內容側重點，在短時間內期望學生掌握所學知識，要求過高會打擊學生學習數學的積極性。所以，要根據學生的具體情況來制定教學目標，以促進學生學習數學的興趣。例如：學習“求圓的周長和面積”這部分內容時，告訴我們圓周率是不變的，任意告訴我們圓的直徑或半徑，都可以求出圓的周長和面積。同樣告訴周長可以求出面積或告訴面積求周長。這就考察學生對公式的熟悉程度和對公式靈活運用能力的，培養學生開拓知識的能力。

2、合理安排教學內容。教學內容是一個有難點、重點、科學的體系。教學內容是緊緊圍繞教學目標來安排的。教學中，根據教學大綱要求，針對學生的特點，合理安排每節課教學內容。數學課堂教學，必須教會學生一個科學合理的知識結構，做到詳解重點、精煉難點，揭示數學內在的規律與聯系，根據學生在課堂上的反饋信息，來判斷學生應掌握知識內容達到何種程度。及時的對教學方法、內容和過程做出恰當的、適時地、合理的調控，以便教學目標更好實現。

3、調控教學內容。教學過程是教師引導學生深入學習過程，是以實現教學目標為目的雙邊互動過程。它是學生認知發展的過程，教師要及時掌握學生學習的情況，以便發現問題，及時調整教學內容和教學過程，以使教學目標及時實現。教學過程的調控通常反應學生對知識的理解和掌握程度。因此，教師必須對學生的反饋信息應及時察覺，盡早判斷、及時評價。

二、合理調控教學時間

按新課程標準和教學大綱要求，教師在進行教學時，充分、有效、合理的安排一課時的內容。通過適時調整教學進度，合理分配教學時間，使教學目標在規定期限內得以實現，決不能靠“加班加點”來實現。因此，在教學中，要不斷改進教學方法，提高教學質量，合理提升教學效果。在進行教學時，在教學單位時間內，學生能夠學習的知識量，各個年級是不同的，學生可利用已有知識來學習，只須揭示讀、寫數的規律即可。顯然，知識量是逐步增加的。教學時間的控制，主要是為了在教學時，老師能夠合理安排時間進行有效教學，防止時間過緊或過松或學習時間安排不當。因此，根據現有的時間準確安排教學就顯得尤為重要。

三、學生練習作業質量的調控

1、質的控制：練習作業的布置要目的性、針對性、啟發性，讓每一道習題都在為教學目標“服務”。小學生間存在個體差異，因此對知識的理解和掌握也就不同，可將學生分成不同層次來設計不同層次的練習作業。教師通過精心設計來布置練習作業，練習作業設計一定要目的性強，根據學生特點，緊緊圍繞教學目標，有助于鞏固基礎知識，突出重點，突破難點，提高學生智力，發展學生的思維能力。練習作業時要先易后難，開始時可以做一些較容易的練習，讓所有的學生對基礎知識都能牢牢掌握，然后可以在練習中孕育滲透后面將要出現的知識內容，以降低后續學習的難度，使學生對知識的認識由淺入深的循序漸進過程，然后層層加深，讓學生的認知能力不斷提高，促進學生智力的發展。

2、量的控制：學生數學練習作業的布置不在于量，而在于精。數學課外作業應嚴格控制在教學計劃規定的時間內，讓學生練習具有代表性的習題來鞏固知識，通過練習增加了學生的理解能力。切忌搞題海戰術，這樣只能增加學生負擔，讓學生產生厭惡心理而影響學習。從而會造成學生怕學、厭學，影響完成作業的質量效果。

四、學生的學習過程的調控

學生在學習數學過程的控制是教學目標達到優劣關鍵所在。一個完整的學習過程，實質上就是學生模仿和創造過程，同時教師通過學生反饋（評價），在教學過程中及時對教法、內容、手段作出適當、合理的調控。教學效果達到與否，關鍵取決于教師對教學活動的調控能力并進行自我調控。當教學過程與學生認知規律相符時，就能充分激發學生的學習興趣，較好地理解所學的知識內容，達到預定的教學目標。如果學習過程違反認知規律，教學目標肯定不容易達到。教師要把學生的學習過程分為三個階段：觀察、體驗、感知；思考、歸納、抽象；應用與開拓。教師應根據教學經驗，對學生學習過程中可能出現的錯誤思想或可能發生的學習障礙，采取相應的對策，防止錯誤思想的形成，掃除學習障礙。例如：三角形內角和為180度，先讓學生每人準備一個量角器，同桌之間任意畫2個三角形，量出三角形內角度數，然后求和，得出答案，三角形內角和為180度。告訴學生三角形任意兩角度數，便可以求出另一個角的度數。這就符合學生的認知規律 ，可獲得較好的教學效果。

由此可見，針對小學生數學學習存在的情況及時改正，在教學過程中，精講重點，詳解難點，以便在教學過程中適時進行教學調控。此外，教師還要根據小學生特點、及時做好教學準備，以便因材施教。

總之，在小學數學教學實踐中，不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數學知識，更要注重教給學生學習的方法，培養學生思維能力和良好的思維品質，這是全面提高學生素質的需要。

【作者單位：宿遷市洋河鎮馮橋小學 江蘇】