讓心靈打個盹

1、案例：深秋的一個下午五點多了，天已漸黑，我的孩子沒精打彩地回到家中，嚼著似乎沒滋沒味的飯菜，我心里很不踏實。我知道，他那個班又拖課加課了。這時我不由想到二十年前教過的一個學生，現任某個縣水利局科長，他在給我的信中說：“老師，您大概頭發全白了吧。我真感謝您。講課是那么投入，不許我們隨便動，即使因為一點小問題也翻來覆去的，即使有一個差生不會也不放過，我們有做不完的作業，你有改不完的試卷。加班熬夜，走訪家長成了你生活的飯菜。我成績雖然很好，還是少不了你嚴厲的訓斥，你是把我們捧在手心里教的，……我們那個班雖然只出一個大學生，但我理解你良苦用心。別一直這樣下去了，相信你所教的學生，放飛吧，放飛學生的心、手、眼……放飛你一直擔著的心……”

2、分析：新課程的實施，要求我們教角色發生轉變，尤其是占教師總數的75%的老教師，應該反思一下自我的教育教學行為，讓心靈打個盹。

什么原因使教師長期以來“苦”“樂”其中呢？

一是傳統教育思想在影響。教師是至高無尚的權威者，扼殺了學生的創新“亮點”與“創造”的鋒芒，究其知識的源頭與系統性以及學習方法與知識的形成過程是茫然不知。二是應試教育思想在左右。忽視學生的主體地位，經視了情感態度與價值觀的人文品質的培養。三是職業道德無形引導。廣大教師甘當“紅燭”甘做“人梯”，總擔心教不好，對不起稚嫩的童心，對不起廣大家長，對不起崇高的教育事業。四是行政管理設瓶頸。盡管新課程已經實施，可大多數教師還是新課程、新標準，課堂教學“濤聲依舊”。究其根源，

3、啟示：走進新課程，我們還是要讓心靈打個盹，在今后的教學中如何吸取教訓，去搞好素質教育呢？

一、反思自我，關愛生命

我的學生說“二十年前，老師講課投入，不許學生動，課后有寫不完的作業?！卑徒鹈慨斂吹綄O女深夜還在寫作業，幾次想要落淚。

時至今日，我的孩子在電燈下吃著無滋無味的晚飯。我們不能不說：一個個鮮活的小生命，被老師“講”暈了頭，“灌”乏了身。巴金說，這是在摧殘兒童呀。你不在乎，“小魚在乎”。難怪一位德國博士生說：中國教師是全世界最能講的，中國學生是世界是最能考的。我們用“講”替代了學生的“學”，占據了學生自主的時間空間。李政道博士曾說：中國傳統講“做學問”，你們為什么“做學答”呢？答十道題不如問一個問題收益多。因為，這是興趣所致，是主動探究，是智慧在閃光，是創新在露鋒芒。

一項調查顯示：小學女生情緒障礙明顯高于男生，男生品德缺陷明顯多于女生。學生年級越高壓力越大，心理健康狀況越欠佳，出了神經衰弱癥，這都是我們在生命教育上關注不足造成的。青少年隨著身心的成長發育，逐漸從依賴于他人的心理狀態中獨立出來，自己判斷，自己解決所面臨的新問題。為了學生成長我們應該放飛課堂，放飛個性，放飛時間，也放飛自己一直擔著的心，給他們營造民主、平等、和諧的情感氛圍，搭建自主、自尊、自強的平臺，建構探究學習與實踐活動的成長方式。關愛生命，關切學生的全程發展，是現代教育的根本點。

教師可以在實踐中常常換位思考，關心學生的成長。他們是發展中的生命，一個發展中的生命自然會與環境保持和諧與平衡?！吧险n時不許動”又拖課、加課，侵占了學生自己的天地，更談不上個性特長的滋生與發展，導致他們神經衰弱的狀況會愈演愈烈，何談培養高素質未來人才，何以涌動他們對美好生活追求的情感。

二、尊重人格，重塑角色

尊重人格，表現在尊重學生的自由權利、個性差異、情感態度等方面，而這些往往被教育者所忽視，造成學生和“權威者”之間不可逾越的鴻溝。一次，我路過一口正在上數學課的教室，老師訓斥一位學生說：“你就是豬腦子也該會呀，難道是花崗石腦袋。”尖酸刻薄的話，怎能不給學生泉水般透明的心靈上留下終身烙印呢？還有一次，我坐辦公室里聽見一名女教師喊：“紅領巾掉了?！贝蠹s，小學生還在急走，她又喊：“小笨蛋，小笨蛋，紅領巾掉了。”這時，一名小學生喊：“陳永，你的紅領巾掉了。”……試想，教師的一句話說的是一名好生，他（她）會懷疑，我是否真笨，而陷筆試沉淪；或者說這個老師真討厭，而產生亂視。假如這名學生真是一個“笨蛋”，那他就會認為，我笨，怎么所有人都知道了，看來，風將來是沒戲了，自然也就自暴自棄了。大家都知道，現代教育觀要我們教師是學生學習與生活的指導者、合作者、知心伙伴，還應是學習型的不斷反思者，是新課程的探討、開發與利用者，是個對美好生活的追求者，不必多說。

三、還學生自主，改評價方式

教育教學活動中應當充分體現知識的形成過程，挖掘貼近學生生活與經驗的人文自然的課程資源，讓學生通過自主探究、質疑、實踐、評價去打開知識的大門。前天，我在外地聽了一節習作課，老師激情引入后，開始游戲活動。一名學生放投影詞語卡片，一名學生面對大家為猜迷者一名學生眼望影幕上的詞語，而用聲音、動作、神態等體現詞語外在的形象，請猜迷者猜詞語。詞語有虎、企鵝、孫悟空、辣、手舞足蹈、學者、笑、哭、110、幸運52、模特兒、瀑布、將軍、日本、京劇……每當一次活動前或結束后，有學生充當采訪者問當事者心情如何？有什么感受？還讓當事者與在座的學生對自己，對他人進行評價。接下來，老師提出習作要求，讓大家針對這個游戲活動與作。之后，展示各自作品，大家共同評價。教師只是引導者、參與者、合作伙伴。教者積極給學生搭建展示自我的平臺，營造了適合口味的認知氛圍，在最小的時間與空音里展現大千世界的千姿百態、萬物風情。特別是通過自己表演，現場評價，親身經歷……學生有素材可寫，有話可說，達到了我寫我心，我言我志，我抒我情的教學效果。著力體現了學習方法與過程，也體現了情感與價值，將知識與技能在自主參與的樂學中掌握。

【作者單位：宿遷市宿豫區侍嶺小學 江蘇】