正確把握課改新理念

近年來，課改的呼聲是一浪高過一浪，我們年輕教師作為課改浪潮中的弄潮兒，不停地在教學中學習、嘗試、更新，對此略知一二，但是有部分老師從沒有經過正式課改培訓或者名師指點，對課程改革只是聞其聲，卻不知其意。作為一名普通的教師，在教育教學課程改革的浪潮中，我對課改理念應有以下幾點認識：

一、語文教學是其它學科教學的基礎

在語文課程中加強學科整合，努力構建開放的語文課程，必須立足“語文”，而不應是簡單的拼合。如一位老師在教學《只有一個地球》時，精心制作了漂亮的課件，課堂上以大量地畫面的向學生展示自然科學、環保知識，語文課倒成了自然課、環境教育課。想想，這樣的“開放”課程還能算語文課嗎？

我們要努力建設開放的語文課程，要加強學科的整合，加強與其他學科的聯系，但絕對不能搞大雜燴，脫離“語文”的軌道。

二、教學過程，充分利用文本

1、創設情境，期待閱讀文本。在語文教學中，不管采取什么方法進行教學，總伴隨著一些學生的質疑，問題設計的好壞，將直接影響著學生對課文內容的理解和學習方法的掌握，影響學生的思維發展和學習興趣等等。教師如能根據不同類型的課文特點，創設出激發學生學習興趣的問題情境，能使學生積極主動地開展具有探索性和創造性的學習活動，這是引領學生走進文本的前提。

2、創設意境，體悟文本意蘊。意境是作家的主觀情思與客體景物相交融而創造出來的深然一體的藝術境界，有著濃烈的主觀意向和情緒色彩。有些課文所描繪的景象或者是遠古時代的某一個事物特點，對學生較為陌生，學生很難進入文本。在語文教學中，我們可以運用直觀、形象的教學手段達到超越時空、縮短距離、走進文本的作用，實物、模型、語言、掛圖、錄像等手段，能創設出形象的意境，使學生自主獲得感性經驗，讓文本生動起來，讓文本所表現的畫面流動起來。

3、引發想象，激活文本靈性。文本包蘊著很多空白之處，教學中將這些空白的地方挖掘出來，不但能深刻地理解課文的內容，而且還能訓練學生的言語表達能力。教師給學生創設一種基于文本的想象情境，充分地調動學生生活與情感的積淀，通過想象將課文的語言與學生的生活連接起來，補充“空白”，激活文本的靈性。

4、多媒體教學不應脫離文本。小學生的年齡特征決定了他們的思維是直觀思維，動態的變化著的事物，容易引起小學生的注意。多媒體教學手段能夠有效地把文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音等多種信息進行綜合加工處理。借助多媒體合理地將選擇好的教學內容加以演示，這種對某一信息內容，因為運用多種媒體的立體式表達而使效果生動逼真，使語文教學變得更加直觀、準確，學生對課文內容獲得良好的心理體驗，對教學內容的理解程度也將大大加強。

三、慎重對學生閱讀的引導

1、通過閱讀引導，讓學生辨別真、善、美，識別假、惡、丑。

記得有位教師在《將相和》教學結尾時，提了這樣一個問題：說說你最喜歡課文中的哪個人物，為什么？學生略作思考后，紛紛站起來發表自己的，老師一一加以肯定。忽然，一個學生站起來說：“我最喜歡秦王，因為當時秦國最強大，可以進攻別的國家，說明秦王最厲害，很威風。”對于學生這一回答，我認為，雖然這個學生言之有理，且很有創意，也充分體現了個性閱讀，但我們不能否定了基本的是非觀念。我們老師在肯定學生個性，有創意閱讀的同時，應該給學生以疏導，讓學生正確認識秦王，明辨是非，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

2、通過閱讀引導，突破課文重點、難點

學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學生閱讀的組織者和合作者，堅持“以讀為本”，通過多種方式、多種途徑和多種角度的“讀”，為學生提供一個“發展”的語言環境，培養語言智能，提高分析能力、表達能力，自然達到理解課文重點、突破難點的目的。

四、學習方式需慎重選擇

本次課程改革的基本理念之一就是積極倡導自主、合作、探究的學習方式。現代的社會越來越需要加強合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作，對于今天的學生，從小就應該開始培養合作的意識和團隊精神，應該讓學生在學習中學會合作。

隨著課堂教學改革的不斷深入，廣大教師的教學理念正在不斷地更新，小組合作學習已越來越受大家歡迎，被廣大教師的課堂教學所采用。但由于部分教師課改理念把握上的偏差，導致合作學習已成了課堂教學的首要選擇。我們經常看到一些老師為了形式上的體現新課程的理念，什么環節、什么 問題都讓學生合作學習，教師則不加以任何指導，學生四人圍在一起，你一言，我一語，學生異常活躍，合作學習的場面可謂“熱鬧”，可之后的交流卻令人失望，合作學習的效果卻是那樣的低微。如有的問題本來很簡單，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？有的問題非常深奧，學生自己是無法解決的，如老師不指導，那課堂上要我們老師干什么？合作要有利于集思廣益，優勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反。“好鋼要用在刀刃上”，合作要在真正需要的時候用，討論的問題應該有一定難度、有一定價值，而且不宜過多。

我們要積極倡導合作的學習方式，來提高學習效率，增強合作精神。但開展合作學習只是眾多學習方式中的一種，我們不能把合作學習當作每節課的首要選擇，而應該慎重選擇，一切從教學的實際出發，一切從學生的實際出發。

【作者單位：豐縣常店鎮中心小學 江蘇】