重視學生合作探究提高課堂效率

心理學研究發現，學齡初期的兒童心理發展的主要特點是：對新奇的、具體的事物感興趣，感知事物的目的性不夠明確；無意性和情緒性比較明顯，愛動、好問，注意力不夠穩定；從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。語文教學必須從兒童的年齡心理特點出發，充分調動學生的學習興趣。

那么，如何調動學生興趣呢？

一、以問題的提出為核心，積極鼓勵學生質疑問難

問題是學生認識活動的啟動器和動力源。學生學習知識的過程就是他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。現代教育心理學研究表明：激勵質疑不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把學習視為一種“自我需要”。

陶行知先生認為，兒童獲得了言論自由，特別是得到問的自由，才能充分發揮他的創造力。

筆者認為，如果小組合作學習時所要研究的問題不是學生所關注的，那么，很難保證小組合作學習的有效。質疑的問題就是學生不懂的問題，就是語文課“學什么”的問題。如果“學什么”能由學生決定，必定煥發起學生學習的極大熱情，這就為小組合作學習的有效打下了良好的基礎。

二、以學生的自主學習為基礎

“自主學習”是指學生在明確學習任務的基礎上，自覺、自主地進行學習，并努力使自己完成學習任務的一種學習方式。

蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處有一種根深蒂錮的需求——總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強烈。”新授伊始，先由學生個體獨立探索，讓學生自己去發現問題、研究問題，培養學生探究問題意識，從而養成獨立探索求知的良好習慣。

小組合作學習是否有效，很大程度上取決于自主學習是否有效。沒有有效的自主學習，小組合作學習只不過是個形式，走走過場而已。

三、小組合作學習

（一）、營造氛圍，激發合作學習興趣。

如何使討論不流于形式，這就首先要求教師從設計教案的一開始起就確立“以學生為主體”的思想，尊重學生的主體需要，既要對學生的“群體”給予研究，又要對這個群體與它的成員之間的相互關系給予研究；既要對在群體中的個體積極性的發揮給予重視，又要對個體積極性的發展趨勢給予充分的預測。要真正給學生以信任。體會他們的學習過程，探索他們的認知規律，尊重他們的人格，分擔他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，努力使課堂成為學生主動學習、充滿探究精神的樂園。教師應該給學生的“合作性學習”留出充分的空間，讓他們在合作中有較充分的發言機會和時間，使他們都能在合作群體中擔任起應盡的職責，逐漸體會到群體合作的氛圍中學習的樂趣與收獲。

（二）、激勵競爭，增強小組合作學習的意識。

為了提高學生的合作學習意識，教師可以在日常的教學中有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，比如可以經常地評比“最佳小組”，采取單課評比與積分相結合的競爭方法，或者以每課各組輪流推出“小組發言人”、“小組主講人”的形式，在諸如此類的激勵中，基礎好的學生就會感到僅僅提高自己的成績是不夠的，還必須盡力地幫助組內的其他成員；而基礎較差的學生則認識到小組的成功取決于每個成員的努力，認識到自己對于小組所承擔的責任，壓力能夠變成動力，使小組內出現互動、互助、互進的局面。

（三）、適時引導，提高合作學習的質量。

重視學生間的合作學習，并不是忽視教師的主導作用。實際上，教師始終是小組合作學習的積極熱情的設計者和引導者。實際教學中要做好小組的組織工作，創造合作學習的組織基礎。小組的人數一般以4～6人為宜，成員的構成要考慮學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、感情等非智力因素。組內成員要有明確的具體分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發言人、第二發言人，甚至是專提反方意見的“反對人”。

四、小組合作學習后的交流

這一階段是小組合作學習效果的展示，同時也是全班同學學習成果的一個交流。應注意幾個問題。

（一）、應該以小組形式匯報。既增強團體意識，又給每個小組成員發言鍛煉的機會。

（二）、要又比較明確的分工。有讀書的，有談見解的，又補充意見的，還可以把本組內尚未解決的問題拿到全班進行討論，聽取意見。

（三）、小組匯報時，教師要關注全班的同學。他組學生可以補充意見，更可以發表不同見解，甚至進行辯論。

五、小組合作學習中教師的作用

在小組合作學習課題研究過程中，筆者對試驗校指導調研時，感受到在新的課程理念指導下，教師在課堂教學中的角色發生了明顯的變化。毋庸置疑，教師在新課程的推行過程中起著關鍵性的作用，新的教學方式需要教師去探究。

堅持自主、合作、探究的學習方式，這既是一種學生學習方式的變革，更是一種教師教學方式的變革。對于為人師者而言，我們一直在勉勵自己：“要給學生一碗水，教師要有一桶水。”直到現在我們也不能說這句話是錯誤的，值得我們思考的是，一桶水到底有多少碗？即使再大的桶也是有限量的，決不會是“取之不盡，用之不竭”的。再說，新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來認為“隔行如隔山”的學科型教師來說，的確是一個挑戰。怎么辦？教師只有轉變觀念，轉變角色，從一個教人者轉化為學習者，轉化為和學生并肩的共同探究者，才能在共同探究中共同發展。

【作者單位：贛榆縣柘汪二小 江蘇】