發揮情感因素優化數學教學

一、以語言為媒，注意與學生情感的交流

語言是情感交流的媒介。課堂上老師的語言直接影響著學生的情緒和學習效果。關于這一點，特級老師吳正憲做得特別好。在她的課上，永遠聽不到呵斥的聲音和嚴厲的批評。她一直都以熱烈的情緒、真摯的情感、和藹的態度、親切的語言去啟迪學生，感染學生、達到情感的交流。例如：在教學《求平均數》一課時，有這樣一個片段：同學們，吳老師非常佩服一次就能猜得那么準的人，說明這些同學思考問題有根有據，譬如說這個同學她說平均數不能比總數高，那個同學說平均數不能比最高的那個數多，這個同學說還不能比最低的那個數少，他們思考問題有根有據，理應受到大家的表揚，但是我告訴大家，吳老師更佩服這三位，盡管人家第一次跑到外邊去——。生：轉悠。師：但是他們學會了碰到問題和同學們進行——，生：討論。師：討論。生：交流。師：交流，而且你們三個人特別會傾聽別人的發言，還能夠接納別人的意見來修正自己。我說像這三位同學這樣學習，一定會進步得更快。”

這樣富有激情和感染力的語言，讓學生覺得自己倍受鼓舞，迫切想參與學習活動，想和老師對話，甚至想搶老師的話頭。這樣語言讓課堂成為了學生思維跳動的樂園，老師和學生的情感交流到了水乳交融的地步。有了這樣的語言，課堂教學效果還用擔心嗎？

二、創設和諧民主的教學氛圍，培養學生樂學的情感

教育家夸美紐斯說過：“教學是一種使人感到愉快的藝術。”所以在教學中要創設和諧愉悅的氣氛，培養學生學習的興趣，而情境教學能夠使學生被一種和諧愉悅的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而培養他們對數學學習的興趣，培養他們對數學知識真摯而深厚的情感。

1、創設問題情境，激發學生的興趣，培養數學學習的情感

問題情境就是教師在教學內容和學生求知心理之間創設一種“不協調”，把學生引入與所提問題有關的情境中，誘發出探索性的思維活動，激起學生的學習興趣。我在教學“年、月、日”這一內容時，上課一開始時我向學生提了一個這樣的問題：“小明今年剛過10生日，可是他的爸爸卻只過了9個生日，你知道這是怎么回事兒，小明的爸爸今年有多大了呢？”學生一下子議論開來，急于想知道為什么小明的爸爸比小明還少過了一個生日。這時我便出示課題“年、月、日”，并說今天學完這部分知識后你就會明白了。這樣，就調起了學生強烈的求知欲望，對學習這部分知識產生了濃厚的興趣。

2、創設操作情境，激發學生的興趣，培養數學學習的情感

皮亞杰說過“兒童的智慧都在他的手指尖上”。數學課程標準也強調動手實踐是學生學習數學的重要方式之一。操作啟動思維，思維服務于操作，情感產生的來源之一就是勞動。因此讓學生在動手操作中親自感知事物，尋求解決問題的辦法，能使學生愉快地獲取知識，增強對數學學習的情感。

我在教學平行四邊形的面積時，課前就準備了一些操作工具，課上讓學生想一想，如何通過動手操作，把平行四邊形的面積變成已經學過的圖形面積來計算。學生探究的氛圍非常濃厚，紛紛動手，通過剪、移、拼把平行四邊形變成了已經會計算面積的長方形來計算。學生深刻感受到動手操作可以解決問題，從而使學生對動手操作和數學學習產生了深厚的情感。

三、體驗解決問題的成功感，培養數學學習的情感

我在教學“用分數表示可能性大小”時，在學生學過了新知以后，設計了這樣的練習：

1、我應用

（1）我們班同學分成8個組，任選一組同學合作做題，第二組被選到的可能性是幾分之幾？

（2）我們班有64個同學，其中女同學有25人，任選一個同學做題，選到女同學的可能性是幾分之幾？

（3）你們小組有幾個同學？男、女同學各多少人？任選一個代表做題，選到男、女同學的可能性各是幾分之幾？

2、我游戲

（1）每小組拿出上面的幾張牌，選出3張，任意摸一張，要使摸到方塊的可能性是2/3，可以怎樣選牌？

（2）從這些撲克牌中選出4張，使摸到黑桃和紅桃的可能性都是1/2，可以怎樣選牌？

3、我設計

（1）芳芳和小紅進行踢毽子比賽，用什么方法決定誰先踢公平呢？請你設計公平的游戲規則，你有幾種方案呢？

（2）現在玲玲也來加入比賽，用什么方法決定誰先踢公平呢？說出你的設計方案和理由。

在這里，“我應用”的練習都是學生身邊的題材，而且題型緊扣怎樣用分數表示可能性大小，學生做起來既有興趣又沒太大的難度，是一道針對性的練習。而“我游戲”的題目則由給定的分數來確定題目是什么樣的，這是一道逆向思維的題目，學生做起來既有一定的難度又感到很有興趣。“我設計”中設計公平的游戲規則是一道開放題，有多種不同的設計方法，第（1）問只要出現2種結果，每種結果出現的可能性相等就行了。第（2）問要出現3種結果，每種結果出現的可能性相等就行了。這些練習，在思維層次上逐步提高，不斷引起學生的認識沖突，使學生在不斷克服思維障礙的過程中體驗到獲得成功的喜悅。

當然，數學教學中情感教育還遠遠不止這些，例如教師的眼神、體態語等也是激發學生學習情感的因素。相信，只要我們教師平時做個有心人，善于激發學生的內驅力，挖掘學生的潛能，充分發揮情感因素作用，定能像“東邊日出西邊雨，道是無情卻有情”那樣，優化數學課堂教學，取得更好的教學效果。

【作者單位：東海縣牛山小學 江蘇】