讓學生的個性在自信中張揚

農村的孩子由于生活環境、生活經歷、情感體驗、知識積累、接受能力各不相同等，導致了他們的作文水平參差不齊。我覺得作為一名語文教師有著不可推卸的責任，要改變這種狀況，可以從以下幾方面做些努力：

一、培養自信，激發習作興趣

1、不拔高習作要求。小學生處于學習寫作的初始階段，在字數上不應提出強制要求，內容上也不能非要每一個孩子寫出的作文都得生動、形象、具體，只要學生能用文字把真實經歷過的事，看到的景寫出來就可以，不能給學生太大的壓力。

小學語文新課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”如果教師對學生習作要求的拔高，導致學生從一開始就畏懼習作、討厭習作，進而把習作當成一種負擔，作文教學也就順理成章地成了讓語文教師最頭疼的難題。在這種情況下還如何奢談培養學生的寫作興趣和自信心。因此，幫助學生從怕寫作文的困境中走出來，教師首先要做的便是回歸習作的本位要求，不要主觀拔高習作要求。

2、幫學生樹立自信。教師要把每位孩子當作“小作家”來看待，他們能夠寫出一段精彩的細節描寫，一句有哲理的句子，一學期寫出來一篇好習作，都是成功者。在習作指導上，教師要給予真誠地幫助，當他們在習作中有困惑時要及時給予熱情地鼓勵，當他們習作中有寫得精彩的地方，更是要在全班同學面前表揚，并當眾朗讀。

二、記錄生活，積淀習作素材

在平時的教學中，我注重讓學生用筆把自己的親身經歷記錄下來，每個周末回家，我會要求學生每人寫一篇周記。

剛開始，有很多學生覺得很不錯，以前老師都讓寫日記，一天一篇，沒意思。寫周記，一星期才一篇，有點新鮮感兒，寫得倒都還可以。可沒過幾星期，新鮮感淡了，興趣也就跟著沒了，一部分同學開始抱著一種應付檢查的態度來寫周記。為了避免這種情況蔓延，我臨時改變了寫周記的方式，鼓勵大家做生活的有心人，周記可以不在周末寫，可以隨時隨地寫，在內容上也不做特別的規定，可以寫給自己留下深刻印象的事，也可以寫寫讀后感、觀后感等等，每個月小組內選出“最有心的人”。學生在寫作時有了自己的自主權，這樣一來，學生的興致又被提升上來了。

三、親身體驗，自然流露真情

真實是寫好作文的出發點，也是習作的生命。”在平時的教學實踐中，只有真正讓學生懂得了“習作是為了自我表達和人文交流”，這樣學生的情感才會發生很大的變化，才能慢慢養成說真話、寫真事、抒真情的習慣。只有親身的體驗，學生的習作才不再是憑空編造，而是自己一種體驗的有感而發，是一種真情的自然流露。

當孩子們將自己的耳聞、目睹、親身體驗、真實情感大膽地表達和交流時，他們的習作思路就會越來越開闊，習作也會漸入佳境。

四、真心評價，醉心語言文字

1、褒揚“閃光點”。老師怎樣評價學生的作文直接關系到學生習作的積極性。教師評價學生作文時要堅持“多褒少貶”的原則，在批改時要多挖掘學生習作中的“閃光點”，哪怕是一個句子，一個詞語用得很好，也要用著重號標出，以示鼓勵。對于習作中的小缺點不提也罷，比較嚴重的問題可用波浪線畫出，寫出鼓勵性的評語，讓學生自己修改。你會發現，孩子們對您不起眼的圈圈點點會露出真心的微笑。他們會以此為動力，爭取下次獲得您更多的賞識。

2、展示“閃光點”。學會欣賞自己，是學生樹立信心、體驗成功的第一步，學生習作雖然大多是平平實實，但是其中不乏得意之筆，有時是一個詞句的運用，有時是段落的安排，有時是開頭開得好，有時是結尾結得好……作文寫完后，讓學生反復閱讀自己得習作，反復地去思考、欣賞自己遣詞造句、表情達意中的得意之處，一詞一句地去尋找自己習作中的閃光點。然后，讓學生在小組內、班級中進行自我展示，把自己認為最滿意的地方讀給學生聽，指給同學看，教師和其他同學再適時的給予激勵性的評語。

在平時的習作訓練中，如果我看到了寫得不錯的文章，就會把他們的習作修改一下，加加工，潤潤色，在電腦中打印出來，有機會就幫他們投稿，即使有的沒有發表或獲獎，當他們看到署上自己姓名的鉛字文章時，心中也會享受到一份成功的喜悅。其他同學也會投來羨慕的眼光，以后會更加努力。一舉數得，我們又何樂而不為呢？

3、評語“情深深”。每個孩子在習作中都或多或少地顯露出他們的個性和智慧，教師要像珍愛自己的孩子一樣，真誠地給予贊賞，讓賞識情真意切，如：“這個詞用得真好，連老師都有些自嘆不如了！”“這句話寫得真好！你的想像真豐富！”婉轉地提出意見：“這次作文比上次進步了，真為你高興。”這樣的評語會讓學生感到親切，也拉近了學生與老師的距離。

有人說，賞識是一道無形卻可以給予生命活力的陽光。那么就讓孩子們在賞識中，飛舞自己的筆尖，讓這縷溫馨的陽光去凈化人生、美化自然吧！

【作者單位：宿遷市宿豫區關廟中心小學 江蘇】