巧設(shè)情境實(shí)施有效教學(xué)

在推行教育新政，深入實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，我們更應(yīng)該以《課標(biāo)》為指導(dǎo)，實(shí)施有效教學(xué)。我認(rèn)為：巧設(shè)教學(xué)情境至為關(guān)鍵，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好的體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)形象，饒有興趣。

下面我就巧設(shè)情境，實(shí)施有效教學(xué)談?wù)劷虒W(xué)中的一點(diǎn)小小的收獲。

一、巧設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)一年級(jí)第一冊(cè)《十幾減9》時(shí)，我運(yùn)用多媒體巧設(shè)這樣的一種情境，講了一個(gè)“小兔買桃”的故事：春天到了，天氣暖洋洋的，小兔弟弟一大早就挎著小籃子上街去了。走著，走著，正好碰到了白云姐姐，白云姐姐說(shuō)：“小兔弟弟，你到哪兒去呀？”小兔弟弟對(duì)著天空說(shuō)：“白云姐姐，今天是刺猬哥哥的生日，我去給他買禮物呢？”說(shuō)完，就繼續(xù)往前走，小兔弟弟來(lái)到水果超市，看到又大又紅的桃，開心極了，就對(duì)小猴先生說(shuō)：“小猴先生，我想買一些桃?！毙『锵壬f(shuō)：“可愛(ài)的小兔，我只剩下一盒和這3個(gè)了，一盒有10個(gè)桃，你想買幾個(gè)桃呀？”小兔弟弟說(shuō)：“小猴先生，我想買9個(gè)。”小朋友們，小猴先生想請(qǐng)你們幫幫他算一算：小兔買了9個(gè)桃后還剩幾個(gè)桃？此時(shí)，學(xué)生都被故事內(nèi)容所吸引，學(xué)習(xí)興趣濃厚，注意力非常集中地主動(dòng)去研究13減9的計(jì)算方法了。由于學(xué)生思考的角度不一樣，所使用的方法當(dāng)然也會(huì)是多樣的。教師在尊重學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，贊揚(yáng)學(xué)生的獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。

二、巧設(shè)操作情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情

在教學(xué)《有趣的拼搭》一課時(shí)，如果光憑教師口干舌燥的講解，把知識(shí)主動(dòng)地傳授給學(xué)生，這樣不僅使學(xué)生覺(jué)得毫無(wú)興趣，更談不上《課標(biāo)》中提出的要主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，生成知識(shí)。于是在教學(xué)中我采用讓學(xué)生以小組合作形式積極動(dòng)手“滾一滾”、“堆一堆”：把長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球放在滑板頂端同時(shí)往下滑；拿出幾個(gè)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球堆一堆。通過(guò)操作，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)在這四種物體中，球滾得最快，長(zhǎng)方體、正方體不是滾下去的，是滑下去的；長(zhǎng)方體和正方體最容易堆，球最不容易堆。從這一現(xiàn)象中，學(xué)生又通過(guò)觀察思考，感受到球容易滾動(dòng)的原因是“球是圓的”，長(zhǎng)方體和正方體不容易滾動(dòng)的原因是“長(zhǎng)方體和正方體的表面是方的”，在頭腦中留下了長(zhǎng)方體、正方體、球、圓柱這四種立體圖形的特征的清晰而又深刻的表象。最后讓學(xué)生當(dāng)一回“小小設(shè)計(jì)師”，用自己帶來(lái)的物體動(dòng)手“搭一搭”，他們搭起了漂亮的城堡，搭成了雄偉的大橋，搭起了可愛(ài)的機(jī)器人……學(xué)生玩得很開心，學(xué)得非?？鞓?lè)，而且在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中，學(xué)生的智慧潛能得以挖掘，課堂上的精彩之處隨處可見(jiàn)。

三、巧設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

生活是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。兒童身體親自經(jīng)歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，是兒童的直接經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我從多方面“找”數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)”。例如：在教學(xué)《加法估算》時(shí)，我巧設(shè)了這樣的情境：最近，老師去超市時(shí)，看上了喜歡的幾樣?xùn)|西：

可是老師一個(gè)月的收入只有1500元，買些什么好呢？你們大家能幫老師出出主意嗎？教室里頓時(shí)沸騰起來(lái)了，同學(xué)們各抒己見(jiàn)。一句“幫老師出出主意”，打開了學(xué)生思維的閘門，創(chuàng)新的火花頻頻閃爍，學(xué)生便從這樣的活動(dòng)中體會(huì)到了用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。瞧！真不能小看這些孩子們，年齡不大，考慮問(wèn)題卻面面俱到，不僅考慮到了生活中的實(shí)際問(wèn)題，還考慮到了提前消費(fèi)、節(jié)約消費(fèi)等等問(wèn)題。有的說(shuō)：老師您可以先買上小靈通、文曲星、電子琴，因?yàn)樾§`通是生活所必需品，文曲星是您教學(xué)的小幫手，工作累，用電子琴?gòu)椛弦磺潘煞潘赡嵌嗪茫挥械恼f(shuō)：你可以暫時(shí)不買小靈通，購(gòu)一件時(shí)裝，更顯得精神……這樣的生活情境，激發(fā)了學(xué)生的探究愿望和參與熱情。學(xué)生自主探究，合作交流，從參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

四、巧設(shè)游戲情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣

愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)是小學(xué)低年級(jí)兒童的天性，而且注意力不能持久集中。為了避免單一的計(jì)算和簡(jiǎn)單的重復(fù)，在數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用中，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)游戲情境，以游戲的形式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，如對(duì)口令、鉆山洞、小貓釣魚等。這些游戲能照顧到點(diǎn)又能覆蓋到面，信息反饋及時(shí)，學(xué)生興趣盎然，同時(shí)思想也高度進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在教學(xué)《10以內(nèi)的加減》后，教師開展了我問(wèn)你答的游戲：“文具盒里有10支鉛筆，小芳拿走了一些，還剩下3支，誰(shuí)知道小芳拿走了幾支？”“小芳從書包里拿走了5本書，書包里還有4本書，誰(shuí)知道書包里一共有幾本書呢？”之后，在鞏固練習(xí)時(shí)，巧設(shè)“超市”情境，超市里有許多標(biāo)有價(jià)格的文具：鉛筆1元、尺子2元、美工刀4元……，讓學(xué)生來(lái)“買”其中的文具，算出要多少錢，營(yíng)業(yè)員應(yīng)該找多少錢呢。學(xué)生情緒高漲，百買不厭，這樣的游戲既鞏固了新知，又達(dá)到了課雖盡而余趣猶存的效果。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。我們學(xué)數(shù)學(xué)的目的是為了用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，而不應(yīng)該是一些刻板的知識(shí)的傳授，所以作為教者的我們不能墨守成規(guī)，照本宣科，而應(yīng)該遵循于學(xué)生生活的理念。數(shù)學(xué)課堂就如“八仙過(guò)?！?，只有充分利用各種有效教學(xué)手段，巧設(shè)適宜的教學(xué)情境，才能激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和神奇，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，才能打造有效課堂，提高課堂教學(xué)效益。

【作者單位：蘇州吳中區(qū)越溪實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】