落實【四注重】提高教學效率

閱讀是學生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。

——題記

閱讀在語文教學中占有極其重要的地位，在小學語文教學中，閱讀教學充分體現(xiàn)了訓練學生聽說讀寫能力的綜合性，它既是學生識字的基礎(chǔ)，又是作文訓練的必備前提。閱讀又是一種再創(chuàng)造的行為，具有充分典型的個性特征，在閱讀教學中，要鼓勵學生結(jié)合生活認知經(jīng)驗，表達自己不同的認識和感受，鼓勵學生在閱讀中大膽張揚自己的個性，展示自己的才華。那么，在小學閱讀教學中，如何才能做到這些呢？下面筆者結(jié)合自己的教學實踐談幾點體會。

一、注重平等對話，為高效閱讀營造氛圍

閱讀教學應(yīng)該是一個充滿了生命活力、師生共同沐浴人性光輝的過程。在這個過程中，教師通過巧妙的提問，營造良好氛圍，引導(dǎo)學生對話交流，讓學生盡情享受閱讀的樂趣。

如教學課文《碧螺春》時，筆者為了引導(dǎo)學生找到文章的重點段落并進行深入品味，在教學中，首先讓學生默讀課文，并提出“從文中找出兩處過渡句”的要求，學生邊讀邊想，很快找到：1、“入夜，山村里萬家燈火，又是另一番繁忙景象”；2、“如果說看制作碧螺春茶有一種新奇感覺的話，那么，品嘗碧螺春茶就更有一種陶醉的感受了”。接著，引導(dǎo)學生抓住過渡句中“另”、“如果……那么……”并體會它們告訴讀才的含義。學生明白課文重點即描述的是碧螺春茶的采摘和制作時那種繁忙的景象，并給我們帶來新奇的感受，但品嘗碧螺春茶更有一種讓人陶醉的感受。于是順理成章地引導(dǎo)學生精讀文章的重點部分，并為后面的深入品味學習打下基礎(chǔ)。在學習“采茶”語段時，我讓學生說說你覺得文中哪些地方寫得很美，為什么？學生認真品讀課文，結(jié)合課文中生動、優(yōu)美的描寫談自己感受到了無限美好的江南春光，體會到了采茶姑娘的勤勞和靈巧，更是仿佛體驗到了她們采茶時興奮、歡樂的心情。這真是一幅幅惟妙惟肖的情景交融圖。

實踐證明：在閱讀教學中展開對話，民主、平等、和諧的氛圍是不可缺少的，它是師生交流、生生交流效果優(yōu)化的前提條件。只有氛圍輕松了，課堂融洽了，學生們才能盡情感受到溝通的快樂、心靈的愉悅，從而大膽表達出自己內(nèi)心獨特的閱讀體驗。

二、注重感悟文本，為高效閱讀打下基礎(chǔ)

新課改告訴我們，閱讀教學的過程應(yīng)該是學生實現(xiàn)自我建構(gòu)的過程，通過閱讀，不僅僅讓學生對文本進行解讀，讓學生獲得知識和啟迪，在受到文本情感熏陶、審美情趣、語言發(fā)展的同時，更應(yīng)該注重引導(dǎo)學生超越文本，在文本的立意和內(nèi)容的表達轉(zhuǎn)換中大膽讀出新意，讀出有創(chuàng)意的感悟。當然，每一個學生的感悟體驗也肯定不能夠脫離于文本和現(xiàn)實，任何虛無縹緲、天花亂墜的個性感悟我們都是不贊成的。因此，我們強調(diào)注重感悟文本，強調(diào)學生有效的個性化閱讀體驗都應(yīng)該是在教師的精心指導(dǎo)下，在正確的人生觀、價值觀引導(dǎo)下而作出的獨特、創(chuàng)新的理解感悟。

如課文《草船借箭》中幾個人物的個性特征十分鮮明，在教學中，我讓學生通過自讀自悟，抓住文章中人物的語言、動作、心理等來作些分析，引導(dǎo)學生概括出文中人物的性格特點，學生很容易說出諸葛亮的足智多謀，周瑜的心胸狹窄，魯肅的忠厚老實以及曹操的生性多疑。在總結(jié)時，我讓學生再進行一些交流，有沒有更深的感悟，由于前期學生已與文本內(nèi)容進行了深入的對話，此時便有學生提出魯肅并不是一個忠厚老實的人。究其原因，該學生說：“魯肅一不把諸葛亮借船的事說出來，這即不忠誠于自己的領(lǐng)導(dǎo)周瑜，二沒有把周瑜在設(shè)計陷害諸葛亮的實情告訴諸葛亮，這算不上老實。因此我覺得他不能算是一個忠厚老實的人?！蓖瑢W們都覺得分析得有道理。試想一下，如果沒有對文本的充分感悟，怎么會有如此獨特的觀點？

三、注重自主選擇，為高效閱讀豐富渠道

傳統(tǒng)的閱讀教學費時多，效果差，究其原因有很多，但其中最主要的一條就是過于遵循“統(tǒng)一”原則，無論是閱讀學習的內(nèi)容、目標，還是學生學習過程中采用的方式方法，都有著對學生過多的束縛。學習內(nèi)容是有計劃性和固定性，學習目標有著指令性，學習方法有著唯一性，其結(jié)果很顯然，忽視了學生的個性化學習，導(dǎo)致閱讀教學的效果低效乏味。

新課改理念強調(diào)應(yīng)多給學生“自主”，在閱讀教學中，教師可嘗試讓學生自主選擇學習目標、自主選擇閱讀內(nèi)容、自主選擇學習方法，盡可能減少對學生的束縛，為高效閱讀豐富廣闊的渠道，讓閱讀教學綻開理想之花。課堂上，教師應(yīng)做閱讀教學有序的引導(dǎo)者和組織者，把時間和空間充分交給學生，讓學生真正成為閱讀的主人，讓學生充分展現(xiàn)自己的個性和才華。如在教學課文《黃山奇松》，賞析課文時，筆者就努力做到尊重學生的個性差異——“你能選擇自己喜歡的方式，向同學們介紹黃山奇松的美嗎？”這時，學生興趣盎然，有的選擇有感情地朗誦，展現(xiàn)黃山奇松的美；有的選擇當導(dǎo)游，用自己的語言來說說黃山奇松；還有同學則拿出畫筆，展示自己特長的同時描繪出了一幅有新意的“黃山奇松圖”……

四、注重多元評價，為高效閱讀明確方向

新課程呼喚多元的、人性的、著眼于學生發(fā)展基礎(chǔ)上的評價體系，要求教師要摒棄過去批判式的評價觀念，應(yīng)立足于學生的成長，將評價的主動權(quán)交給學生，在閱讀教學中，鼓勵學生開展生生評價、自我評價、以及富有個性化的閱讀評價。

如讀完一篇文章或一本書之后，可在班上開展讀書交流會，讓學生說說文本中你最喜歡的人或最不喜歡的人，并說說自己的理由，表達自己的內(nèi)心真實想法。也可以對文本中敘述的事情加以評價，說說這樣做是否妥當，如果是你，你會怎么做等等。教學中，我們要鼓勵學生廣泛參與，注重捕捉學生在多元評價中展現(xiàn)出來的獨特個性，同時鼓勵學生展開互評與自評，在評價中促進學生共同提高，共同發(fā)展。

總之，在小學閱讀教學中，教師要努力落實以上“四個注重”，通過多種途徑，循序漸進，持之以恒，不斷提高閱讀效率。

【作者單位：如皋市石莊小學 江蘇】