讓“預設”與“生成”和諧共振

“預設”又稱為前提、先設和前設，指的是說話者在說出某個話語或句子時所做的假設，即說話者為保證句子或語段的合適性而必須滿足的前提，它是由德國哲學家、現代邏輯奠基人弗雷格于1892年提出。

20世紀60年代，預設進入語言學領域，并成為邏輯語義學的一個重要概念。從狹義上研究預設，認為一個句子一經形成，預設就己寓于句義之中，即語義預設，這是完全拋棄了語境的概念。從廣義上研究預設，是將預設看成是交際雙方預先設定的先知信息，即語用預設。

“預設”與“生成”是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。

一、預設生成為課堂教學“搭臺鋪路”

走進新課程，數學教學面臨著“預設”和“生成”的問題。如何處理這兩者的關系？我認為教學預案應當簡約一些、粗獷一點，課堂教學不妨靈活一點、機智一點，以便盡可能地為學生創設一個廣闊的發展空間。

1、關注課前預設，促進課中“動態生成”

“預設”經常被人認為是給學生挖一個陷阱，等著孩子往里跳。框住了學生的思維。其實這是對預設的一種誤解。沒有預設時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效互動與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余。所以如何正確地認識預設將直接影響著“生成”。學習離不開“內”、“外”環境，這是預設應關注的兩個方面：

（1）關注教學中的內環境。進而又加以引導、優化，讓學生進行自主比較，使學生們既自豪又清醒地認識到：第一，自己也具有像數學家一樣發明數學公式的能力。第二，今天自己推導的公式雖然正確，但沒有書上的公式簡單好記。

（2）關注教學中的外環境。外環境對一個人成長的影響是不可否認的，課堂中優質的教學情境是“動態生成”的搖籃。特別是問題情境的預設，只要能產生學生的認知的“不平衡”，引起他們的思維沖突，就能激起他們的好奇心、求知欲，就會出現“生成”，就會使教學過程始終處于動態不平衡－平衡－不平衡中前進，就能達到有效學習。

2、捕捉生成資源，課堂教學動態生成的不懈動力

教學的過程是師生互動的過程，教師手握的是已知的教材，面對的永遠是學生未知的答案。我們不僅要學會發現學生動態生成的亮點資源，也要及時捕捉學生出現尷尬的問題所在。教學過程是師生互動、生生互動的多緯度動態過程，由于學生的差異，過程中會出現學生的疑惑，會產生認知的誤區，也會出現創新的思維火花，因此在教學過程中生成的種種信息又為我們老師提供了豐富的教育資源。如果教師不利用，這些資源就會白白流失，因此教師要學會觀察、學會傾聽、隨時抓取新的信息，鼓勵質疑創新。

二、優化生成促使教師“捕捉時機”

蘇霍姆林斯基說：“老師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”因此，教師要以教育智慧，用自己的敏感，努力地去傾聽和敏銳地捕捉從課堂中生成的學生資源，及時地把資源分類處理，作出正確的價值判斷，使教學過程不斷得以健康的生成、發展。

1、隨時把握課堂的“不確定因素”，展開“創造性碰撞”

在數學教學中，教師總會遇到一些始料未及且必須解決于片刻之間的難點問題，這就有賴于教師教育智慧的運用；在圍繞“如何使學生主動、健康發展”精心設計學程的基礎上，在變動不已的課堂中敏銳發現、判斷、整合信息，隨時把握價值的“不確定因素”。只有這樣，課堂中踴躍出的生成性信息才會更加豐富多彩、更具創新價值。

由上可見，課堂上學生提出一些猝不及防的問題，有時的確會把教師、同學問蒙了，提出這些問題也許只是學生的偶爾觸及，但這正是課堂充滿生命活力的一種表現。

2、引領學生走向創造、走向成功

有人估計，教師在一次40分鐘的課堂上，至少要做出30個與教學有關的決策，可見教師不斷面臨著挑戰。只有在意想不到的情境中，因時而變，因情而動，抓住學生生成中的錯誤、偏差與不足，充分挖掘其中的合理因素，捕捉教育契機，才能與學生一道共同構建起靈活開放與生成發展的課堂。

三、精心預設，動態生成，構建和諧課堂

現代漢語詞典解釋，所謂“和諧”，就是配合得適當和勻稱。在教學中，諸如：民主融洽的師生關系，以學定教、順學而導的教學藝術，教師、學生、文本的平等對話等等，都是和諧課堂的重要體現。“和諧課堂”，實際上應是教學中在各方面追求一種平衡，對“度”的把握要恰當。

精彩的課堂緣于“動態”，緣于“生成”，一時的“山重水復疑無路”是精彩，過后的“豁然開朗”、“茅塞頓開”是精彩，最后的“柳暗花明又一村”更精彩。課堂教學是否能動態生成，并能使學生在層層遞進的生成過程中獲得發展，關鍵取決于我們教師。教師在注重“為學習而設計教學”的同時，面隊學生紛繁復雜、稍縱即逝的生成信息，我們要努力提高自己的教育智慧，善于捕捉、整合與優化生成性的教學信息與資源，并進行積極的引導、點化與提升，不斷豐富自己的教學智慧，就會在課堂上生成越來越多的“引領策略”，從而更有效地去實施動態生成性教學。讓課堂產生更多的“增量”！

【作者單位：東海縣房山中心小學 江蘇】