從教學(xué)視角分析教材的作用

一、前言

教材是學(xué)生探索語(yǔ)言的工具，只是依照教材按步就搬，就教材教教材，會(huì)失去閱讀教學(xué)的有效與針對(duì)性。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)、自覺(jué)積極探究，思考課程問(wèn)題。不僅考慮“怎么教”還要考慮“教什么”，以教師個(gè)人教育理念和專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造性地使用教材，善于發(fā)現(xiàn)文本秘妙，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)形式，捕捉文本中隱含的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)品悟，積累運(yùn)用。“教材無(wú)非是個(gè)例子”，“用教材而不是教教材”，“實(shí)現(xiàn)教材功能最優(yōu)化”，實(shí)現(xiàn)“例”的增值成為閱讀教學(xué)有效性關(guān)注的焦點(diǎn)。圍繞“鉆研教材，用好教材”這個(gè)課題，展開了研究實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷反思探索閱讀教學(xué)中活用教材的做法。

二、結(jié)論分析

1、解讀文本，領(lǐng)會(huì)編者意圖

以蘇教版《月光啟蒙》的教學(xué)為例。本文在客觀上蘊(yùn)含著多方面可選擇的不同的價(jià)值取向，如體驗(yàn)作者表達(dá)的深情母愛；理解作者表達(dá)母愛過(guò)程中遣詞造句的精妙和修辭的運(yùn)用；體會(huì)篇章結(jié)構(gòu)安排等。如果將教學(xué)目標(biāo)定位為“歌頌?zāi)笎邸保郧楦畜w驗(yàn)為主，教學(xué)很容易煽情，教學(xué)中自始自終圍著情感轉(zhuǎn)，難免在情感上糾結(jié)。

研讀了原文，發(fā)現(xiàn)編者的定位不是母愛。在解讀教材課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀教參、課后思考題，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)編者意圖：母親雖然不識(shí)字，通過(guò)唱童謠、講故事、唱民謠、猜謎語(yǔ)等方式來(lái)教育啟發(fā)我，為我打開了文字的寶庫(kù)，啟迪了我的想象，飛向詩(shī)歌王國(guó)，對(duì)我進(jìn)行了文學(xué)啟蒙。在學(xué)生經(jīng)歷理解內(nèi)容、感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，再內(nèi)化運(yùn)用語(yǔ)言，從而提高孩子的語(yǔ)文能力。

2、積淀語(yǔ)言，夯實(shí)表達(dá)基礎(chǔ)

《槐鄉(xiāng)五月》中寫道：好客的槐鄉(xiāng)孩子就會(huì)把他拉到家中，請(qǐng)他美美吃上一頓槐花飯，槐花飯是用大米拌槐花蒸的，吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜。

師：孩子們，誰(shuí)來(lái)推銷自家的槐花飯？

出示句式：用ABB式詞語(yǔ)。

吃咸的，吃咸的，澆上（香噴噴）的麻油、（白茫茫）的蒜泥、（酸溜溜）的陳醋；吃甜的，撒上（黑黝黝）的炒芝麻，拌上（甜絲絲）的槐花蜜。

師：此飯只因天上有，人間難得幾回嘗。

本文文字特點(diǎn)是ABB式疊詞多，有“白茫?！薄鞍咨薄跋灿薄吧岛鹾酢薄疤鸾z絲”“香噴噴”學(xué)生根據(jù)自身對(duì)課文理解及生活經(jīng)驗(yàn)積累，從語(yǔ)言文字入手，巧妙運(yùn)用ABB式疊詞進(jìn)行積累并補(bǔ)充擴(kuò)展，促進(jìn)了語(yǔ)言積淀，內(nèi)化語(yǔ)言，提高表達(dá)能力。

3、瞄準(zhǔn)形式，促進(jìn)模仿遷移

如《姥姥的剪紙》作者怎么寫讓讀者感受姥姥剪紙技藝的高超。文中寫道：在姥姥手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了。人物，動(dòng)物、植物，器物，無(wú)所不折。這屬于正面描寫。

“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”這屬于側(cè)面描寫。要讓學(xué)生體會(huì)本文表達(dá)特點(diǎn)。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行特別句式遷移訓(xùn)練，領(lǐng)會(huì)寫法，積累運(yùn)用。

師：“文中寫剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”學(xué)著書上這句話來(lái)夸夸姥姥。出示句式：剪……像……，剪……像……，剪……，剪……。

生：剪蛇像蛇，剪龍像龍，剪只駿馬能行千里，剪只鯉魚能躍龍門。

生：剪鼠像鼠，剪牛像牛，剪只駱駝能馱物，剪只猴子能上樹。

文本中諸多秘妙，教師要有“一雙慧眼識(shí)英雄”，不能教材有什么就教什么，要甄別和選擇，把握文本品悟的關(guān)鍵是什么，選擇一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)特別講究。比如“文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)形象，記敘條理清楚，讀起來(lái)饒有趣味?！笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和習(xí)作的范例。

4、內(nèi)容承接，提升語(yǔ)文能力

觀察當(dāng)下閱讀教學(xué)課堂，教師的目光只關(guān)注內(nèi)容，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是理解感悟、體驗(yàn)，陷入分析感悟式。在閱讀引領(lǐng)學(xué)生觸摸言語(yǔ)形式，從“教教材”的分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向“教教材”，來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的“美麗轉(zhuǎn)身”促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展。

設(shè)計(jì)一：

師：誰(shuí)來(lái)談濟(jì)南泉水的樣子，聲音描寫非常生動(dòng)有趣的詞句？哪一種泉子已選擇，試著讀讀，把那種感覺(jué)讀出來(lái)。指名讀

師：泉水可謂奇特，有的像……有的像……還有的像……怎樣，請(qǐng)你想象一下

師：同學(xué)們，你們的想象力真是豐富，讀得也很有感情。

設(shè)計(jì)二：

“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開田肚的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來(lái)如虎嘯獅吼；有的聲音低細(xì)，聽起來(lái)如秋雨瀟瀟?！?/p>

設(shè)計(jì)一主要是理解感悟體驗(yàn)美讀，偏于內(nèi)容分析式，設(shè)計(jì)二增加了寫作知識(shí)的滲透，經(jīng)練筆的機(jī)會(huì)語(yǔ)言訓(xùn)練更理想，對(duì)孩子的受益更大，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展，下筆如有神出口成章。

5、拓展延伸，多維鏈接文本

出示王冕圖的墨梅圖，出示古詩(shī)：吾家洗硯池頭樹，個(gè)個(gè)花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。

從詩(shī)的寫法入手先引導(dǎo)體會(huì)“托物言志”的寫法，在《墨梅》教學(xué)中啟發(fā)思考托什么物言什么志？幫助學(xué)生讀懂隱藏其中“志”，“做梅花一樣的真君子”層層深入認(rèn)識(shí)理解。詩(shī)人詠梅之淡雅更詠梅之情操。這是中華民族靈魂最珍惜，“一樹梅花千首詩(shī)，鑄就中華民族魂?！辈⑦m時(shí)課外搜集言物詠志的古詩(shī)，課文情境更加豐滿，學(xué)生的語(yǔ)言積累也更加豐富了。

像這樣渠道，多角度的即時(shí)性拓展，采用橫向類比，縱向拓展的策略，圍繞文本進(jìn)和相關(guān)作品鏈接，引入相關(guān)題材內(nèi)容讓學(xué)生悟詩(shī)情，與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴，并從中體悟古典詩(shī)歌的魅力，大大增加語(yǔ)言積累量。

6、憑借語(yǔ)言，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

《螳螂捕蟬》一文中寫道：少年說(shuō)：“花園里有棵樹，樹上有只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，都不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂弓著身子，舉起前爪，要去捕蟬卻不知道有只黃雀在它的身后。蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益卻沒(méi)顧到自己身后的隱伏著禍患呢！”

運(yùn)用文中語(yǔ)言復(fù)述轉(zhuǎn)述文中人事景物，語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行改造。《螳螂捕蟬》不單是以內(nèi)容理解為主，讓學(xué)生明白事件的經(jīng)過(guò)，更主要借助文本，注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練。將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為入情入境說(shuō)話訓(xùn)練，不僅是學(xué)習(xí)方式的一種轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生而言，更是語(yǔ)言內(nèi)化，思維創(chuàng)新過(guò)程。

7、關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，注重語(yǔ)言訓(xùn)練

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，新課程中明確指出：不僅把他當(dāng)作一種知識(shí)，還把他當(dāng)作理解內(nèi)容，體會(huì)情感的一種手段，讓學(xué)生在理解詞語(yǔ)，課文的過(guò)程中體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。以下是同一內(nèi)容兩種教法。

教法：

第一句：“太陽(yáng)已經(jīng)西斜，收起了刺眼的光芒。”

師：刺眼的光芒你在什么時(shí)候見過(guò)？照在臉上有什么感覺(jué)？現(xiàn)在呢？能把這種溫柔和美讀出來(lái)嗎？

第二、三句：“天空一片深藍(lán)。連綿起伏的西山，披著夕陽(yáng)的余暉，顯得十分壯麗?！?/p>

師：深藍(lán)的天空像什么？展開想象。

師：連綿起伏的山是什么樣的山？（師板書連綿起伏的山簡(jiǎn)筆畫。）

師：夕陽(yáng)快離開前，把最后一束光芒給了西山，最后一束光芒叫余暉。此時(shí)此刻的西山，正披著夕陽(yáng)日余暉，靜靜地立在廣闊的藍(lán)色天幕下，確實(shí)壯麗。

出示課件

師：真是美不勝收，陶醉了。壯麗的景色讓我情不自禁地想說(shuō)夕陽(yáng)真美，讓我們把贊嘆融入朗讀吧。

省略號(hào)是一個(gè)難點(diǎn)，教師先讓學(xué)生看圖找一找還看到了什么顏色？然后，直接告訴學(xué)生這些顏色藏在省略號(hào)里面，這么多顏色可以用一個(gè)詞概括。很形象簡(jiǎn)單的把知識(shí)傳授給學(xué)生，適合學(xué)生年齡特征。太陽(yáng)這么可愛，它身邊的云呢？除了這些你還看到哪些顏色？省略號(hào)就表示還有許多顏色，省掉了不寫。從細(xì)微之處可以看出教師對(duì)文本的鉆研，抓住省略號(hào)，師引導(dǎo)“夕陽(yáng)把身邊的云染成了黃色紅色紫色，那其他顏色去哪里呢？”學(xué)生從省略號(hào)找到答案，并引導(dǎo)學(xué)生想夕陽(yáng)還會(huì)將云朵染成其他顏色的瑰麗畫面。

8、分類整合，化零為整建系統(tǒng)

蘇教版每單元后面安排了一個(gè)單元練習(xí)，以綜合性為主，其中“讀讀背背”中每單元安排了8個(gè)成語(yǔ)或有積累價(jià)值的詞語(yǔ)，在內(nèi)容上，有一定聯(lián)系又押韻，以利于學(xué)生積累語(yǔ)言，增加文化底蘊(yùn)。因此，教師自學(xué)擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累與運(yùn)用，理解編者意圖，啟發(fā)學(xué)生，注重在語(yǔ)文實(shí)踐中自主領(lǐng)悟，全面扎實(shí)提高自己語(yǔ)文能力。

語(yǔ)文教學(xué)不僅是引導(dǎo)學(xué)生感受成語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)之美，更重要將已掌握知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)與文本中成語(yǔ)相融合，在語(yǔ)言實(shí)踐中廣泛積累，舉一反三靈活的應(yīng)用。全面扎實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)，理解編排意圖，落實(shí)“用教材”理論。當(dāng)我們根據(jù)教材編排意圖，詞語(yǔ)個(gè)性，單元特點(diǎn)對(duì)“詞語(yǔ)沙龍”中的詞語(yǔ)進(jìn)行多樣化教學(xué)，訓(xùn)練的是學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言積累運(yùn)用，可以說(shuō)，詞語(yǔ)積累是語(yǔ)言積累的基礎(chǔ)，詞語(yǔ)沙龍中補(bǔ)充課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)和積累詞語(yǔ)“下能保底上不封頂”像這樣詞語(yǔ)，你還掌握了多少？不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海。沒(méi)有詞語(yǔ)積累，怎么會(huì)有語(yǔ)言的海洋？本片斷教學(xué)較好的落實(shí)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中“關(guān)于豐富語(yǔ)言積累”的要求。

三、結(jié)論

總之，要教師善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文現(xiàn)象，教什么，學(xué)什么，選擇適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)段目標(biāo)相一致。教材無(wú)非是個(gè)例子，充分挖掘有提升語(yǔ)文能力資源，潛心會(huì)文，把語(yǔ)言訓(xùn)練植在教材這片沃土里，讓文本成為學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀學(xué)會(huì)表達(dá)的例子。

【作者單位：寧德霞浦縣水門中心小學(xué) 福建】