“疑”讓教學更高效

宋代大儒朱熹就曾說：“讀書無疑須有疑，有疑定要求無疑。無疑本自有疑始，有疑方能達無疑。”著名學者陸九淵的觀點更是精辟：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。” 可見“疑”在學習中的重要性。閱讀教學更是如此，“疑”可讓閱讀教學更高效。

一、學生質疑

（一）課題質疑。課題質疑指在上課伊始，利用課題讓學生產生疑問，從而引發學生強烈的閱讀欲望。課題往往是文章的“眼睛”，從課題入手能產生許多疑問，上課伊始，利用課題讓學生質疑，一開始便引發了學生強烈的閱讀期待，學生便會全神貫注地閱讀文本。

如，在教學《特殊的葬禮》（蘇教版國標本小學語文第八冊）一文時，板書課題后，我問：“讀了課題，你們有什么疑問嗎？”學生便把手高高地舉起，這時我沒有讓學生回答，接著說道：“請把手放下。我并不擔心你們能不能提出問題，我擔心的是你們提出的問題能不能自己在課本中找到答案。現在就請帶著你們的問題自讀課文。讀完后再把你的問題和答案一塊兒說給大家聽。”大約四分鐘后，絕大多數學生又一次高高地舉起手。“問題解決了嗎？”我問。絕大部分都說解決了。于是，同學們紛紛發表自己的見解。生：我的問題是：葬禮特殊在哪兒？通過朗讀我知道葬禮是為瀑布而舉行的。生：我的問題出是葬禮特殊在哪兒？我還知道這葬禮是總統親自主持的……

（二）課中質疑。課中質疑指在學生閱讀過程中所產生的疑問，這種疑問往往是學生在閱讀理解的過程中文本與文本、文本與生活、文本與媒體等之間出現了茅盾時所產生的，有疑就在釋疑，從有疑到釋疑，這本身就延續了閱讀之情。

如，教學《池上》（蘇教版國標本小學語文第八冊）一詩時，一生忽問：“老師，這首詩描寫了一個很天真可愛的小孩子形象，可詩的第二行卻說‘偷采白蓮回’，偷采蓮蓬能說可愛嗎？”“這個問題問得好極了！這正是我們要重點理解的一個問題。”于是，讓學生討論了“偷”字的真正含意。從而讓學生明白，這里的“偷”不是“偷盜”的“偷”，而是因經不住蓮蓬的誘惑而背著家人不知道去采摘的意思。

（三）課外質疑。課外質疑指因學生理解文本時，文本中無問題的答案或問題與文本無關時，教師因勢利導，把學生的質疑引向課外閱讀。如，在教學《海底世界》（蘇教版小學語文第六冊）時，我先讓學生自讀課文，并要求他們把不懂的問題提出來，生讀完后，一生問：“海參爬得慢，每小時只能前進四米，又沒有武器保護自己，如果遇上天敵怎么辦？”教室里頓時安靜下來，能清晰的聽到我自己的心跳聲，同學們一雙雙好奇的眼睛盯著我，等待我的解答。“你真會讀書！這個問題提得好，有哪位同學能夠解決這個問題？”我掃視看全班同學，同學們你看看我，我看看你，好像每個人的臉上都長著什么好看的東西似的。我發現沒人舉手，便問：“你們想知道答案嗎？”“想！”同學們異口同聲地說。“滕老師也不知道。”同學們笑了，因為平時我的課堂上總少不了這樣的輕松愉快的“事件”，安靜的教室立即變得愉悅起來。一位膽大的學生說：“滕老師，你就告訴我們吧。”“我很想告訴你們，可是他提的問題實在太難了，我真的不會。”我做了個鬼臉，同學們笑得更歡了。“我看不如這樣吧，我們就把這個問題作為今天的作業好不好？你們回去可以問人，也可以查閱有關資料。下節課我們來比賽，看誰答得最好？”

等到下一節語文課時，我發現同學們個個都精神飽滿，我知道這是他們表現自己的時候了。于是我便開門見山地提起了上節課的那個問題。只見同學們個個把手高高地舉起，有的甚至都欠起了身子，生怕老師看不見自己。

二、教師設疑

閱讀教學中，學生的質疑能力畢竟是有限的，有時在學生不能質疑或需要教師質疑來引發學生的閱讀期待時，教師應不失時機地通過制造懸念、創設情境等方式來設疑，以引發學生的閱讀期待。

（一）制造懸念。懸念，在我國古典小說里叫“扣子”，往往是在情節發展到高潮時停下來，讓我們迫不及待地想知道“后事如何”，以引發我們的閱讀或聽講的興趣。引發學生的閱讀期待，就是要巧妙地設置一個“扣子”，以激發學生的閱讀興趣。如在教學《“你必須把這條魚放掉！”》（蘇教版小學語文第六冊）時，一開始，我以講故事的形式講了湯姆好不容易釣到了一條很大的鱸魚，這時耳邊卻傳來了爸爸低沉的聲音：“孩子，你必須把這條魚放掉！”說到這兒，我便設置了一個“扣子”，不再往下講了，只見同學們個個都睜大眼睛看著我，希望我接著講下去。我說：“想知道爸爸為什么要讓湯姆把大鱸魚放掉嗎？”“想知道。”同學們異口同聲地答道。“想知道就請把課本翻到108頁接著讀下去。”同學們便迅速地翻開書，認真地讀了起來。這樣，不僅引發了學生的閱讀期待，更抓住了課文的重點與難點。

（二）設境引疑。創設情境，即帶領學生進入一種教者設置的與閱讀內容有關的教學情境中。這種情境是教師創設的，因而它體現了教師的“引”的目的。而情境的創設，當然可憑借一些手段，或用一些形色具備的課件、圖畫、幻燈、音樂、歌曲，或利用師生之間的表演等。如在教學《西湖》（蘇教版國標本小學語文第五冊）一文時，我先出示了幾幅西湖美景的圖片，讓學生初步感知西湖的美，接著“引”道：“這樣的美景在作家的筆下會是怎樣的呢？”于是同學們便不由得打開了課本開始認真地閱讀起來了，并不時地把閱讀到的信息和所看到的圖片結合起來進行整合，體會語言文字所帶來的神韻。

綜上所述，閱讀教學中應充分讓學生質疑，教師則在學生不能質疑或需要教師設疑時設疑，以引發學生的閱讀期待，引領學生高效閱讀。

【作者單位：盱眙縣希望小學 江蘇】