遠離“作秀”，走進“真實”

我們現在的語文教學，課堂討論內容的無意義、對學生的積極行為無原則的喝彩、小組流于形式討論的無價值，這些已與師生之間互動的真實目的大相徑庭。教學行為轉變和學習方式改變上“作秀”，導致低效，為了互動而互動，教與學之間演變為一種互為裝點的各自獨白，課堂教學互動的真實意蘊無從談起。因此，現從以下幾個方面來剖析當今語文課堂教學中出現的“失真”現象。

一、流于形式的“假生活”，阻礙真實的價值取向

[案例] 《蠶姑娘》 （教師進入課堂，手中拿著一個盒子）

師：（故作神秘狀）今天，老師給大家帶來了一個小禮物，想知道是什么嗎？

生：想！（聲音熱烈而迫切）

師：那大家猜猜看！

生1：是巧克力。生2：是賀年片。生3：是獎品。

（學生眾說紛紜，教室里熱鬧極了。）

師：想不到吧，老師給大家帶來的是個蠶姑娘。你們見過蠶姑娘嗎？它長得什么樣？

生1：老師，我見過，我們家就養蠶。生2：我也見過，但說不出是什么樣。

師：那誰愿意看看這只蠶姑娘？

生：（紛紛伸長了脖子）我看看！我也看看！

……

在這堂課中，教師本想把真實的“蠶”姑娘引入課堂，激起學生的興趣，讓很多沒見過蠶的孩子也見識一下蠶長得什么樣。這樣的本意很好，但仔細想想，這樣的導入與本課的教學內容（蠶姑娘的生長變化）卻格格不入。教師在課堂上花了近十分鐘的時間讓學生來感受這樣與課文不相符合的“假生活”。教學形式的豐富如果不能與教學內容相匹配，形式也就流于形式了，教學內容也就失去了表現載體，教學互動也就無從談起，教與學的真實更無從體現。

二、追求美的評價，忽視學生的真實感受

對學生的積極行為無原則的喝彩，“棒！棒！你真棒！”棒聲處處，一遍捧殺！課堂中隨處可見。教師對每一位學生抱以積極的、熱切的期望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，這是新課程所倡導的，然而，有些教師對新課程的理解過分片面，在評價學生的問題上，為了保護學生的自尊心，保護學生的創新嫩芽，就努力地尋找和發現學生身上的“閃光點”，對學生的任何觀點和看法都進行肯定和鼓勵。他們打著“新理念”的幌子，出現了“棒殺”之后的“捧殺”，只知一味地激勵，對出現的問題避而不談，而他們唯一的理由只是為了維護孩子的自尊心。這種形式主義和虛情假意的評價，使評價顯得乏力、做作、廉價，給人一種“作秀”之感。這種模棱兩可、似是而非，甚至與真理背道而馳的評價語言，讓學生云里霧里，不知所云。

喝彩是要有所原則的，而不是一切為了活躍、一切為了氣氛而喝彩，這樣的結果只能是教師麻木乎，學生暈乎。

三、盲目隨意的小組合作，忽略真實的情感體驗

就“小組合作”這種教學形式來說，在新課程的課堂教學中，合作學習是《語文課程標準》所倡導的重要學習方式，它有力地挑戰了教師的“滿堂”專利，同時也給學生一個自主、合作的機會，目前小組合作學習在語文教學中已被廣泛運用。在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習主動性方面起著重要作用。但在新課程的課堂教學實施的過程中，有些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式。在課堂上一遇問題就安排學生進行合作學習，總認為只有這樣才體現新課改精神，合作學習成了教師實施新課改的標志，由于教師對小組合作的目的、時機及過程沒有進行認真設計和組織，討論的時間也沒有保證，學生還沒進入討論狀態，剛一開鑼，就草草收場，小組合作學習在教師的要求下就結束了，學生始終處在一個被動的討論中。結果往往是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學習差一些的學生就會變成陪襯，更多的時候他們是聽眾，在小組長匯報時他們的意見也往往被忽視。這樣的小組討論成了一種“假熱鬧”，已失去了語文課堂合作學習的意義。認真研磨一下，現實課堂中好多課流于形式化、表面化，像蜻蜓點水一樣走過場。追求表面的熱鬧，不求實際效果，而忽略了其本質，使合作學習成為一種低效或無效的手段。合作學習的低效性已經成為了課堂教學中的一個帶有普遍性的問題。討論了、交流了、合作了、探究了，實際上是沒有體現出學習的過程化，使合作學習成為課堂教學的一種插花點綴，學生沒有足夠的合作交流時間，對問題的探究淺嘗輒止，這樣不單單會給學生留下遺憾，還會澆滅他們創造性學習的熱情，使參與流于形式，不能真正發揮學生的主體作用。

“真實”是課堂的生命本色，一如“銹跡”是古錢幣的生命本色。真實的課堂也許不是完美無缺的課堂，但只要是真正地為學生著想，真正地為了促進學生的發展，即使并不完美，同樣具有一種獨特而真實的意義 。語文教學，請保留課堂的真實本色！

【作者單位：徐州市銅山區大彭實驗小學 江蘇】