《螳螂捕蟬》教學(xué)案例評(píng)析

《螳螂捕蟬》是蘇教版第十二冊(cè)一篇教材，這是一篇寓言故事，講的是“一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知身后的黃雀將啄食的故事。”用以勸解吳王明白一心想得到眼前利益，卻顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的，全文分為“準(zhǔn)備攻打楚國——少年巧妙勸說——打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。

第二課時(shí)的教學(xué)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，教者主要采用層層深化、引渠導(dǎo)水的教學(xué)方式，這里的渠是指學(xué)生的思維特點(diǎn)，水是指文本。具體可分為四個(gè)步驟：

一、聽寫鋪墊，直奔重點(diǎn)

師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這篇課文，在這篇故事中，談到了哪些動(dòng)物？

生：有蟬、螳螂、黃雀，還有少年（生笑）

師：人其實(shí)也是動(dòng)物，但是高級(jí)動(dòng)物。（引導(dǎo)學(xué)生把這些動(dòng)物名稱及“少年”寫出來）

師：下面老師要提出幾組詞語，我們大家把這些詞寫在相應(yīng)的動(dòng)物跟前。（提寫詞語：悠閑 自由自在 拱著身子 舉起前爪 伸長脖子 正要啄食 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)）

生互批詞語，師引導(dǎo)齊讀這些詞語。

（評(píng)析：通過默寫的四組詞語，不僅是檢查與鞏固生字的掌握情況，更是在“暗暗”幫助學(xué)生記住“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的梗概，為后面地復(fù)述課文埋下伏筆。學(xué)生對(duì)照屏幕出事的詞語，進(jìn)行自我批改。）

二、師領(lǐng)復(fù)述，語言創(chuàng)造

師：剛才發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在批改這些詞語中，發(fā)現(xiàn)了一些奧秘，說說看。

生：這些詞語都在9—10節(jié)。

生：這些詞語都在描寫這些動(dòng)物和少年的。

生：有動(dòng)作，有神情。

生：對(duì)，它們體現(xiàn)了這些事物的特點(diǎn)。

……

（評(píng)析：這個(gè)版塊的設(shè)計(jì)意在無痕跡的為學(xué)生鋪設(shè)一個(gè)臺(tái)階讓每個(gè)學(xué)生都能走上去，從先前默寫四組詞語，暗中幫助學(xué)生記住故事的梗概到教師聯(lián)系五組詞語，再到學(xué)生自己根據(jù)詞語和掛圖進(jìn)行復(fù)述，最后再在大組評(píng)析的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組練說、表演、采訪。這一系列具有梯度的教學(xué)流程讓學(xué)生在不知不覺、輕松愉悅之中就完成了本課的一個(gè)重要任務(wù)：復(fù)述及對(duì)文本的理解。這不就是我們語文教學(xué)所追求的一個(gè)美好的境界嗎？）

三、適時(shí)點(diǎn)撥，明理喻事

師：同學(xué)們，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，而身處危難之中，我們大家快快勸勸它們吧！

（生暢所欲談，勸說蟬、螳螂與黃雀）

師：是的，同學(xué)們，我們做任何事都不要只顧眼前利益，那么，吳王明白這一點(diǎn)了嗎？

生齊答：明白了。

師：從哪里看出來的？

生：從“恍然大悟“可以看出來。

生：從“取消攻打楚國的念頭”可以看出來。

師：那吳王徹底明白了什么？

生：吳王明白了不能光顧眼前的利益，要注意身后隱伏的禍患呢！

生：他明白了不能只想著攻打楚國，還要注意其他的諸侯國。

（評(píng)析：只有讀書，沒有問題，這是目前語文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一大問題，矯枉難免過正，凡是過了頭都會(huì)走反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)此早有告誡：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。”所以，在學(xué)生充分讀、悟、想、演的基礎(chǔ)上，老師又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺這個(gè)故事帶來的人生哲理，而這些問題是始終站在文本的角度來設(shè)計(jì)的，諸如“蟬、螳螂、黃雀捕食時(shí)的心情”、“同學(xué)們快去勸勸它們”等，老師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，多聯(lián)系生活實(shí)際。）

四、重組課文，理清脈絡(luò)

師質(zhì)疑：看樣子，吳王徹底明白了攻打楚國的后果；但是，大臣的意見也與此一樣，那么，為什么吳王偏偏能聽取少年的勸阻呢？

生：因?yàn)樯倌瓴]有直接阻止吳王，而是能巧妙的通過一個(gè)生動(dòng)的故事來引導(dǎo)他的。

生：其他大臣太直接了。

師：從中，你發(fā)現(xiàn)少年成功的原因是什么？

（生回答，師適時(shí)總結(jié)。）

……

在學(xué)生的收獲聲中結(jié)束教學(xué)

（評(píng)析：語文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。所以在結(jié)尾之處，我運(yùn)用巧妙的板書再次理清文中脈絡(luò)，在自然流暢之中，讓學(xué)生享受審美樂趣，總結(jié)人物特點(diǎn)。）

教后反思：

“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量。在我設(shè)計(jì)時(shí)，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。教學(xué)快要結(jié)束時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問題：為什么吳王能聽少年的勸說？要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見解，主動(dòng)的獲取知識(shí)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握。而教師的課堂用語非常重要，它跟學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的效果等都緊密聯(lián)系。在共性之外，課堂用語上又要有個(gè)性，這樣教學(xué)用語輕松幽默，從而使語文課充滿笑聲，這樣，老師才能教的輕松，學(xué)生才能學(xué)得扎實(shí)。

【作者單位：徐州市銅山區(qū)大彭鎮(zhèn)東風(fēng)小學(xué) 江蘇】