把“聽眾”變成“主角”

現如今，素質教育之風已在全國全面刮起，但教師在課堂上滔滔不絕、高談闊論，而學生在課堂上充當教師的“忠實聽眾”的現象普遍存在。這種現象，究其原因是老師在教學觀念上的落后，不敢把課堂還給學生，讓學生充當主角，對學生的不信任。這種教學模式，讓學生失去了主體地位，更談不上發展學生的個性了！我覺得在精講多練的教學中，一定要突出“多讀”。

課堂上的朗讀普遍存在以下問題：

一、注重形式上的讀。老師為了怕被別人說上課沒有讓學生朗讀，所以隨便讓學生進行默讀、小組讀、齊讀等，沒有考慮各種朗讀的適用性，或者老師安排學生朗讀時間過少。例如，讓學生用兩三分鐘默讀一篇較長的課文，學生根本不夠時間讀完，當然達不到讀的效果。

二、沒抓住精華部分讀。課本上的文章類型各種各樣，朗讀的側重點也有所不同。老師應在課堂上發揮主導作用，引導學生朗讀課文的精華部分，而不能從頭至尾、漫無目的、一遍又一遍地讀。如在《月光曲》一課中描寫月光內容的段落是精華部分，老師可在播放《月光曲》的過程中示范朗讀，讓學生閉著眼睛，想象大海的景象，使學生較快地融入情景中，再指導學生朗讀這種部分內容，取得事半功倍的效果。

三、缺少對朗讀的及時評價。學生朗讀完了，老師就覺得已經完成了一段的教學任務了，繼續講下一段，通常缺少對朗讀效果的評價?？赡軅€別老師認為朗讀完再讓學生評價，這樣太浪費時間了，倒不如讓我多講一遍，讓學生更明白點。實際上，這是老師對“讀中領悟”的作用理解得不透徹。學生如果對課文中的內容理解得不透徹，那他一定不能夠有感情地朗讀好課文內容。這時，如果老師大膽地讓學生相互評價，指出朗讀過程中不當的地方，找出正確的朗讀方法，從而真正弄懂了課文，這不是比老師一遍又一遍地講解課文更好嗎？

提高學生的朗讀水平須做到以下幾點：

一、學會看“朗讀提示語言”。一個句子，除了由文字組成外，還有各種的標點符號。這些標點符號就是最初的、最基本的“朗讀提示語言”。如有“、”的地方停頓時間最短；比“、”停頓時間長一點的是“，”；遇到“？”時，要讀出疑問的語氣；遇到“！”時，要讀出感嘆語氣……雖然學生在以后學習朗讀過程中不一定完全按照這些“提示語言”來朗讀，但作為開始練習朗讀，一定要讓學生明白這些“提示語言”。

二、喜怒哀樂皆自然。學生練習朗讀，畢竟由于年齡等各種客觀因素，我們不可能用專業演員的要求對待他們，讓他們一下子笑，一下子哭。這樣對于一個少年兒童的心理發展也不好，容易出現喜怒無常，但朗讀訓練必須讓學生讀好各種不同的感情的語句，怎么辦呢？我覺得作為老師，只要我們平常多點留意學生的生活、多點積累他們情感變化的素材，把這些素材應用到朗讀訓練上就行了。如教《十里長街送總理》一文中，“悲”可以說是全文的基調，那怎樣使學生入情入景呢？我開頭是這樣導入的：很不幸，××同學的外公今年去世了。××同學，你能講講當時的心情是怎樣的嗎？我們每個人身邊都有許多親人，當我們的某一個親人要離開，我們永遠都見不到他時，心情會跟××同學一樣。下面請大家閉著眼睛想想自己某一個親人離開你時的情景（老師播放哀樂）。

三、形式多樣，力求新穎。

1、符號法：對于訓練中年級學生朗讀，由于他們開始接觸到較多的長句，因此我“＼”把長句劃分成幾部分，用“…”標出重讀的詞語，用“”標出輕讀的詞語。通過加上這些提示符號，學生更容易掌握語感，分清輕重、快慢。

2、聆聽自己的聲音：現在大部分學生的家庭環境好了，家長對學生的學習投入有所增加。我建議家長為孩子購買一部復讀機和一盒空白磁帶，學生把課文中精彩的部分朗讀出來、錄音并聽聽自己朗讀的效果，如不滿意的，可重新錄音。學生通過聆聽自己的朗讀，可以克服“當局者迷”的毛病，更好地克服自己的缺點。

3、養成多聽故事的習慣。說書與朗讀有著千絲萬縷的聯系，學生通過聽說書藝人繪聲繪色的描述，把各種情感的語句轉化為腦海中的人物形象，并總結出不同人物的性格特點，學生可以博取眾家之長，對提高自己的語言表達能力和朗讀水平都不錯的效果。

培養朗讀的方法琳瑯滿目，只有在語文教學中堅持“多讀”，才能“精講”，才能讓學生把握課堂主動權，才能較好地體現素質教育的基本要求。

【作者單位：南康市唐江鎮紅旗學校 江西】