打造有效課堂促進學生快樂發展

有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，讓學生自己去發現問題、解決問題，通過自己的猜想、驗證，使學生不斷產生探究的欲望，不斷獲得成功的體驗，讓學生的激情得到釋放，身心得到發展，使他們樂學、會學、善學，促進學生的全面發展、和諧發展。

一、激發學習興趣，吸引學生積極參與

在教學中應注重創設民主、和諧、愉悅的學習氛圍，尊重和贊賞每一位學生，調動學生的學習興趣，把學習的主動權交給學生。學生只有對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，進而積極主動地參與學習的全過程。因此，教師可在上課伊始就要根據不同的內容，利用各種手段，創設情境，點燃學生的思維火花，激發學生的求知欲望，滿足他們“好奇，好學”的心理。

利用多媒體在教學中創設與教學內容貼近的情境，將枯燥的數學知識融于生動有趣的情境中，會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化，從而大大激發學生的學習興趣。我在教學三年級下學期的《統計》平均數時，先通過課件出示條形統計圖引導學生觀察，了解套中的個數有多有少；接著引導學生，怎樣使四個男生套中的個數一樣多，得到他們平均套中的個數呢？學生自然地想到把套中個數多的給一些個數少的，也就是移多補少，這時通過動畫演示，讓學生直觀地看到移多補少的過程。這樣既讓學生探究并運用了移多補少這一求平均數的方法，又使學生通過直觀操作，體會到一組數據的平均數一定在最大數和最小數之間。

二、點燃學習火化，鼓勵學生自主學習

學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。學生的心理是在外界環境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。教師對學生的學習要多鼓勵：對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并通過學生自己來解答疑問。這樣學生學習的興趣就濃了，多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅。

大多數學生都喜歡那種幽默、風趣、和藹可親的老師。有這樣一道三年級習題，小紅給小華2.5元錢，他們兩人身上的錢就一樣多了，小紅比小華多多少錢？一些學生很快說，多2.5元。這時我微笑著對學生說，假如你就是小紅，想一想、試一試。這時學生自然地在座位上動手比劃了起來，還有學生用鈔票進行模擬操作。很快發現，如果只多2.5元，當小紅拿出2.5元給小華后，就變成了小紅比小華少2.5元了。這時大家想到，小紅給小華2.5元后，自己還要留下個2.5元，才能使兩人一樣多。小紅應該比小華多了2個2.5元。教師通過友善的微笑，使學生自己發現并糾正錯誤，品嘗到了學習的樂趣。

三、關注學習過程，引導學生合作探究

精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，按兒童學習數學的認識規律設計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。

與舊知緊密相連的新知，要在強化舊知的前提下，確定學習目標，讓學生自己運用知識的正遷移，完成認知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學生自己通過的橋梁。如教學“三角形面積的計算”時，教師可以先復習平行四邊形面積的計算及其推導過程，然后提問：ａ、在學習計算三角形面積時，可不可以也運用平移轉化、等積變形的方法呢？ｂ、你打算把三角形轉化成什么圖形。你認為可以嗎？ｃ、動手拼一拼，看一看，想一想，ｄ、你發現了什么規律？學生通過操作、觀察、思考、討論便可得出結論，并明白計算三角形的面積為什么要÷２的道理。接下來再學梯形面積的計算時，教師就可完全放手讓學生自己去學，自己去與同學們合作探究。這樣的設計就充分體現了由扶到放，該放則放的原則。

四、指導學習方法，提高學生學習效率

良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。也對學生能否去主動學習有著重要影響。那么，全新的知識，教師也要尋找新知的“最近發展區”引導學生學習，教師只在關鍵處點撥和講解。“分數的初步認識”最近發展區就是平均分的知識。教師可先復習怎樣分才是平均分，知道每份分得同樣多便是平均分。然后出示一個蘋果，要求平均分給兩個小朋友。提問：怎么分？每人分到多少？你能用整數表示出來嗎？讓學生討論后，認識到每人分得的蘋果不能用整數表示。這時可引導：那我們有必要發明一種新的數，這個數跟分東西有關，我們就叫它分數吧，你們看如何？接著提問：你認為我們馬上要發明的這個分數要包含哪些方面的內容呢？引導學生認識到這個數必須包含平均分成的總份數和分得的份數，然后在學生踴躍討論的基礎上板書該分數。最后結合實際讓學生說說該分數的含義，讓學生自學分數各部分名稱。這樣的新授課就不是老師在“教”了，學生的自主性得到了充分的發揮。

總之，教學之道，貴在引導。教師要面向全體，調動全體學生學習的積極性。教學的過程是學生認識客觀規律的過程，是學生活動的過程。教學中，教師應盡量調動學生學習的積極性，先讓學生“樂于學習”，再讓學生“學會學習”，最后才會“主動學習”，從而促進教學過程的優化，打造出高效課堂，促進學生全面發展、快樂發展。

【作者單位：寶應縣獐獅蕩小學 江蘇】