生活化作業(yè)設(shè)計

在新課程理念的引領(lǐng)下，作業(yè)設(shè)計應當突破以往單純拘泥于文本、束縛于課堂的局限，向課外延伸，與生活接軌。因此在布置作業(yè)時，教師應努力拓展題目的維度，多留一些選擇性作業(yè)，有能力的學生可以多做，能力差些的學生可以少做，有困難的學生可以不做。這樣尊重個體的差異，豐富學生的生活，同時把完成作業(yè)的主動權(quán)交給學生，使學生真正成為學習的主人。這樣讓學生在生活中感悟語文，又能促進學生語文能力的有效發(fā)展。

一、以人為本，走向生活

作為新教材講授者，就應該以促進學生的發(fā)展為基本理念，就必須在學習過程中激發(fā)他們的興趣，讓他們親自實踐、探究和體驗生活中語文。如學完蘇教版第二冊練習8中的“讀讀背背——諺語”后，我布置學生利用課外時間走進街坊鄰里，開展調(diào)查搜集農(nóng)諺的活動。第二天，孩子們個個爭先恐后地向大家展示自己的成果，并對農(nóng)諺作了簡單的解釋?！叭它S有病，天黃有雪”、“雨打五更頭，行人不要愁”、“麥蓋三層被，枕著饅頭睡”……一條條富有生活氣息的農(nóng)諺，不僅開闊了學生的視野，鍛煉了口語表達能力，更讓學生在親身實踐中獲取了可貴的生活體驗。

二、知識延伸，深入生活

新課程標準指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校，家庭，社區(qū)等教育資源開展綜合性學習活動。拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，語文實踐必然包括走出課堂，走向社會，走向自然。

如《九色鹿》是一篇非常凄美的故事，文中的九色鹿見義勇為、機智冷靜；調(diào)達見利忘義、背信棄義、恩將仇報；國王能主持公道，讓正義得到伸張，每一個角色都生動鮮活，給同學們留下了非常深刻的印象。借此機會，我們有意識的分組討論，啟發(fā)引導他們認識美與丑。同時，注重從課堂延伸到家庭生活，通過父母與子女間的相互合作，孩子們選擇自己最喜愛或最討厭的人發(fā)表評論，這其中有他們對課文中人物的認識，也包含著他們對生活中真善美的理解和追求，深化生活，促進父母與孩子的溝通。

“語文以情作譜，以愛作詞。”作為語文教師不能只栽樹，不育人。學了《奶奶的白發(fā)》、《陳毅探母》等充滿親情的課文后，我不失時機，布置學生回家為爺爺奶奶梳梳頭、敲敲背、端端洗腳水……為爸爸媽媽掃掃地、洗洗碗、倒上一杯熱茶……的親情作業(yè)。學生通過親身經(jīng)歷，受到了關(guān)心他人，孝敬長輩的教育，既豐富了生活情趣，陶冶了品德修養(yǎng)，也培養(yǎng)了學生的責任意識，增進了家人間的情感交流。

三、加寬閱讀，拓展生活

我們知道，任何一門學科都不可能獨自完成全面發(fā)展教育的任務(wù)，這就要求學科協(xié)調(diào)統(tǒng)一向外滲透。語文學科是多方位、多角度、多層面，立體式的綜合性學科，就語文學科的功能來講，還需走向生活。拓展生活閱讀是以課文為本，帶讀、學習與本文相關(guān)的課外資料，讓學生把讀課外書當作一項重要的，無需老師布置的作業(yè)，可以有效地拓展學生的視野，豐富學生的知識儲備。

如學完《他得的紅圈圈最多》一文后，引導學生閱讀《鄧小平爺爺小時候的故事》等讀本。一個個真實感人、短小精悍的故事，把學生帶入了鄧爺爺?shù)暮⑻釙r代，鄧爺爺那勤奮好學、勤儉節(jié)約、熱愛勞動、崇尚科學的優(yōu)秀品質(zhì)深深地感染著孩子們，引領(lǐng)著他們認識生活、熱愛生活，勇攀科學的高峰。課內(nèi)作為課外的依托和憑借，課外作為課內(nèi)的補充和發(fā)展。它為學生的語文學習和實踐提供了更為科學和廣闊的空間，拓展學生的課外生活。

四、作業(yè)創(chuàng)新，豐富生活

歌德曾說過：“一棵樹上很難找到兩處葉子形狀完全一樣的，千個人之中很難找到兩個人思想感情上完全協(xié)調(diào)的。”我們的教育對象是小學生，由于受自身的生理、心理及環(huán)境等因素的影響，他們之間存在著不同程度的個體差異。如他們的興趣愛好不同，有的喜歡表演，有的喜歡繪畫，有的喜歡唱歌等等，這就必然導致接受同樣的知識會有快慢之分。針對學生的差異，給學生作業(yè)開設(shè)一個階梯式的自助餐，讓學生有一個較為寬松的自主選擇范圍，可以使不同發(fā)展水平的學生都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。多層次，有差異的生活化作業(yè)設(shè)計給學生提供了多種訓練形式，讓學生對作業(yè)產(chǎn)生誘惑力，產(chǎn)生躍躍欲試的感覺，更讓孩子在興趣盎然中動腦、動手、動口、動情……也因此，孩子們在作業(yè)中享受到了成功的樂趣。

總之，讓生活融入作業(yè)，可以引導學生在作業(yè)中感受生活，從而激發(fā)學生學語文、用語文的興趣，提高學生語文素養(yǎng)。

【作者單位：南京市建鄴區(qū)實驗小學 江蘇】