長期訓練 大量積累 養成習慣

把背誦擠進課堂——一個“擠”字甚是扎眼，卻滿含著筆者甚多無奈。新課程改革以來，語文閱讀教學取得了有目共睹的成績，然而反觀我們的課堂，也表現出前所未有的喧鬧和繁雜。特級教師賈志敏老師說：“太多的資料補充、媒體演示，太多的“非語文”、“泛語文”活動......凡此種種，減損了語文學習的功能。”的確，這些喧鬧和繁雜剝奪了語文習得能力的途徑，而作為積累語言文字，提高語文素養的背誦在語文課堂教學中更是少之又少，怎能不擠呢？

把背誦擠進課堂，首先老師在思想上要高度重視背誦的功效。有些教師認為在新課程理念下，背誦屬于死背硬記，不需要了。其實，這是對語文教學及新課程的曲解。學生在校幾年、十幾年，腹中空空，言無珠璣，豈不可悲？中國傳統教學最基本的經驗就是背誦。古代的文人學士——李白、杜甫、蘇東坡等，無不是在一代又一代搖頭晃腦的背誦中涌現出來。沒有背誦，沒有博聞強記也不會有當代大師的產生。幾千年后的今天，語文閱讀教學內容與方式歷經了變革，《語文課程標準》提出語文教學的核心目標是“具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，形成良好的語感”。“積累”從哪來？“語感”從哪來？萬變不離其宗，這“宗”還是背誦。多背誦經典文章，能使學生積累字詞句篇等豐富的語言材料，受到范文的熏陶感染，逐步領悟遣詞造句、布局謀篇的寫作規律；多背誦經典文章，多種感官都被調動起來，就能認真觀察語言現象，掌握語言規律，使用語言材料，自然培養了語感。所以，作為語文老師，抓住背誦就是守住了語文教學的“根”！

那么，怎樣才能將背誦擠進課堂？我們的語文課常常滿滿實實，分秒必爭，老師學生忙的團團轉，哪里還有時間去背？所以這就需要老師自我反省，不斷調整課堂教學。

首先，老師要提高教材解讀的能力。通過鉆研文本對教材二度開發，確定“教什么”。然后再從教材中“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，課文特點等確定教學重難點。小語理事長崔巒老師說：“環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選上。”只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來，刪繁就簡，為課堂背誦騰出時間。

其次，把背誦擠進課堂，還要掌握引導學生背誦的方法，除了必要的“練”以外，還需巧妙的“訓”，防止死記硬背，挫傷學生背誦的積極性。一、讀中激發背誦興趣。《課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，”。所以，在背誦教學中，語文教師應通過語調的輕重緩急，抑揚頓挫，做到聲情并茂，字字含情，把無聲的文字變成有聲的言語，以讀激發背的興趣。如：教學古文《楊氏之子》。學生初讀后，老師帶領學生劃分斷句，按照斷句指導讀通文字，然后進行范讀。老師在搖頭晃腦中讀出了古文的韻味和節奏。學生充分感受到古文的音韻之美爭相朗讀，進而達到了熟讀成誦。二、理清層次背誦課文。課中要求背誦的內容往往有較強的邏輯性。指導學生背誦，教師可先讓他們理清層次。如《美麗的小興安嶺》層次分明，寫夏天的一段可分為“樹木、濃霧、陽光、野花”四層，學生頭腦中有了層次的概念，便于記憶背誦。學生按照這個“總—分—總”的結構關系閱讀、記憶，就易于背誦。三、巧借插圖背誦。新教材中，幾乎每篇課文都配有繪畫精細、色彩絢麗、生動逼真的插圖。這些插圖在教學中發揮著舉足輕重的作用，它不僅有利于理解課文內容，還可以輔助學生快速地背誦課文。如《爬山虎的腳》要求背誦課文的第三自然段，這段話從生長位置、形狀、顏色三方面具體介紹了爬山虎腳的樣子。學生沒有見過爬山虎，理解這段文字有困難，教學時充分利用書上插圖，指導學生利用插圖邊看圖邊背誦。由于插圖直觀形象，有助于加深印象，降低背誦難度。四、想象畫面背誦文字。小學語文中的課文，多是記敘文和詩歌，讓學生通過寫人、敘事、繪景、狀物的語言，結合自己的生活經驗，大膽進行想象，把“抽象材料”變成“直觀形象的材料”，利于學生背誦。關于背誦的方法還有很多種，像：規律背誦法，如《猴王出世》第一自然段段落工整，句子之間結構相似，指導學生抓住規律背誦就容易多了。把背誦擠進課堂，老師還要合理利用時間，課內與課外相結合。當前，語文課程標準中明確規定了每個學段應該背誦的詩文數量，每冊語文教材中也都安排了一些背誦的課后練習。怎樣完成這些背誦任務？筆者所在班級做了以下嘗試：每天一首古詩，課前預備鈴響后開始齊讀，直至老師進入課堂，一周五首。第二周不再續抄新詩，將上周所抄古詩背誦。這樣，一學期下來至少積累古詩30首以上。第二學期第一個月將前一學期古詩統統復習。第二月開始又續抄新內容。每天利用課前一兩分鐘在反復鞏固和不斷增添新內容中相互交替，既降低了學習難度，又高效利用時間，分解了背誦任務。課文中安排的背誦習題，在平時的教學環節中落到實處，精選授課內容，整合教學環節，把背誦安排進課堂教學，做到當堂背誦。保證大部分學生課內留有印象后，由家長課外監督背誦并檢查簽字，然后再返回課內老師檢查簽字。這樣課內外結合，家長老師相互配合，節約了時間，提高背誦效率，及時反饋背誦效果，減少老師的無效勞動。

實踐證明，把背誦擠進課堂，孩子們的眼界、胸懷、志氣、品格修養得到很大提高。學生通過反復誦讀書上的規范語言，訂正了原來的方言土語及不良語言習慣。經過長期的訓練，積累了大量的妙詞、佳句、名篇，他們的“材料庫”也在背誦中不斷充實，口語交際和寫作能力得到提高。最重要的是筆者班上大部分學生養成了背誦的好習慣，為今后的學習和自我發展打下了良好的基礎。

【作者單位：勉縣九冶小學 陜西】