摒棄教學(xué)中“虛偽”的面紗

作為一名教育工作者，我們每學(xué)期都要聽一些各級(jí)各類的公開課（觀摩課），一堂課聽下來，如果我們根據(jù)評(píng)課的指標(biāo)去評(píng)這堂課，往往感到準(zhǔn)備充分而顯得完整、精致、有條不紊，似乎無可非議。但是，如果我們換個(gè)角度審視這堂課，想想學(xué)生在這堂課中得到了多少鍛煉、收獲了多少，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)教學(xué)過程中有不少地方是執(zhí)教者為迎合評(píng)課人口味而設(shè)計(jì)的，是在做表面文章，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。只要我們細(xì)細(xì)揣摩一下，便可揭開這些“虛偽”的面紗。

一、教師評(píng)價(jià)的“武斷”

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保證。然而，在某些課堂教學(xué)中，原本極富情感的課堂評(píng)價(jià)卻蒙上了“虛偽”的面紗。

[案例1]：在公開課上，學(xué)生正津津有味地闡明自己的觀點(diǎn)。教師一看下課時(shí)間快到了，就疾步走上前撫摸著他的頭并打斷道（說）：“你講得真好，非常全面。”接著就自顧做起了總結(jié)。

[思考]：盡管表面上是表揚(yáng)的，但在場(chǎng)的每一個(gè)人都可以真切地感受到評(píng)價(jià)者對(duì)發(fā)言者和聽眾的不尊重。教師以其文明的評(píng)價(jià)（輕輕地?fù)崦┐直┑卮驍嗔藢W(xué)生，以保證自己預(yù)設(shè)的教學(xué)程序的“完美”，完全沒有顧及學(xué)生的需要和感受，這種虛偽的評(píng)價(jià)是無法得到學(xué)生認(rèn)同的。

[案例2]：教師讓學(xué)生起來讀書，學(xué)生由于緊張讀得不夠流利。這時(shí)，教師就迫不及待地微笑著說：“哪位同學(xué)能比他讀得更好？”

[思考]：這位教師看起來非常和藹，但在他“虛偽”的微笑中所隱藏的潛臺(tái)詞是：“你不行，還是看那些表現(xiàn)突出的學(xué)生吧！”這樣的評(píng)價(jià)只關(guān)注顯性的結(jié)果，不注重參與的態(tài)度，忽視了大多數(shù)同學(xué)參與的積極性，無形中挫傷了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

從上述案例中，我們不難看出在課堂教學(xué)中，發(fā)自教師內(nèi)心的一個(gè)真誠(chéng)的微笑、一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢(shì)、一個(gè)輕輕的撫摸等這些無聲的評(píng)價(jià)都牽動(dòng)著學(xué)生的心，這是一種被評(píng)價(jià)者最容易接受的評(píng)價(jià)形式，它可以收到此時(shí)無聲勝有聲的效果。而那些虛偽的評(píng)價(jià)恰恰會(huì)起到適得其反的作用。

二、教學(xué)預(yù)設(shè)的“精細(xì)”

教學(xué)程序是以一串環(huán)環(huán)相扣、節(jié)奏起伏張弛、過渡自然巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)組成，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，上課成了執(zhí)行教案的過程，在探索過程中生怕學(xué)生“到處亂跑、自尋路徑”，預(yù)設(shè)的教案成了“看不見的黑手”，支配、牽動(dòng)著教師與學(xué)生的一切活動(dòng)。課堂教學(xué)的隨機(jī)性與生成性僅僅表現(xiàn)在學(xué)生偏離軌道時(shí)，教師循循善誘地把他們引回來。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的學(xué)僅僅是為了配合教師的教。如，最近在我們這里舉行的一次青年教師口語交際教學(xué)觀摩活動(dòng)中，筆者問一位執(zhí)教的老師：“您在這次比賽中能得一等獎(jiǎng)嗎？”教師回答：“那要看同學(xué)們配合得怎么樣了。”這位教師一語道破了天機(jī)：學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成教學(xué)任務(wù)的角色。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)計(jì)做出回答，教師努力誘導(dǎo)學(xué)生，得出預(yù)定答案。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)（編制）教案時(shí)，應(yīng)該摒棄那些虛偽的面紗，教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在精心組織內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以豐富的情感、語言激發(fā)學(xué)生以外，教師要以與學(xué)生平等的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正成為“平等對(duì)話中的首席”。

三、組織教學(xué)的“自我”

課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在教學(xué)中要突出“活動(dòng)性”和“做中學(xué)”的特點(diǎn)。有的教師為了達(dá)到這一要求，僅從滿足“自我”需要的角度千方百計(jì)設(shè)計(jì)各種時(shí)髦熱鬧的活動(dòng)，以使學(xué)生能夠完全參與到學(xué)習(xí)中來，卻往往忽略學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

[案例1]：一教師在執(zhí)教毛澤東的《卜算子 詠梅》時(shí)，為了讓學(xué)生完全參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生一味地朗讀、背誦搜集來的詩詞，而將原有的課文內(nèi)容擱置在一邊。

[思考]：所謂“完全參與”，是指全體學(xué)生全身心全過程地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。即學(xué)生表現(xiàn)出外在親和、欣賞、興奮沉思的表情；學(xué)生內(nèi)在思維真正活躍起來；學(xué)生有較強(qiáng)烈的主體意識(shí)，積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)；師生間的教學(xué)情感傳遞正常進(jìn)行；學(xué)生很投入地參與訓(xùn)練，訓(xùn)練速度快，效果好；學(xué)生表現(xiàn)出一定的悟性等，而不是在表面上讓每一名學(xué)生都參與到活動(dòng)中來。

[案例2]：一學(xué)生回答完后，教師正急于做精彩的點(diǎn)評(píng)，一位學(xué)生突然說出了自己的見解。此時(shí)，教師故作機(jī)智地說：“傾聽是一種美德，請(qǐng)你耐心地聽老師說說自己的想法好嗎？”

[思考]：新課程的理念告訴我們，課堂少一點(diǎn)規(guī)矩，才能讓學(xué)生自主地發(fā)展。這名學(xué)生在聽了其他同學(xué)的回答后，急于要表達(dá)自己的理解，才會(huì)“插嘴”，插嘴在過去一直被認(rèn)為是違紀(jì)、不對(duì)或不守課堂紀(jì)律的行為。然而，正是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激起，思維的火花被點(diǎn)燃，他才有了急于要表現(xiàn)自己的欲望，他才會(huì)不顧一切地說出來，而教師“虛偽”的面紗卻將這剛點(diǎn)燃的思維火花熄滅了，極大地傷害了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

教學(xué)本就是一門遺憾的藝術(shù)。新課程理念下的課堂教學(xué)，需要的是完整的人的教育，它的真正貢獻(xiàn)不僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，而是讓學(xué)生擁有一種精神、一種立場(chǎng)、一種態(tài)度、一種不懈的追求。為了每一名學(xué)生能真正得到全面發(fā)展，讓我們摒棄課堂教學(xué)中那些“虛偽”的面紗，縱使有些遺憾，但是，學(xué)生思考了、交流了、收獲了、學(xué)到我們也無怨無悔。

【作者單位：宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】