小組合作學習實效性初探

目前，小組學習方式已成為國內流行的一種課堂教學組織形式。然而，如何使語文課堂上的小組學習取得最佳實效？則是個值得探討的問題。

一、幫助學生建立規則，讓學生明確個人責任

任何一項活動都必須遵循一定的游戲規則，如果沒有規則的制約，活動就會處于無序的狀態。為保證小組合作學習的有序性、時效性，教師應事先幫助學生建立以下基本的規則：（1）每次討論都必須合理分工，明確責任。由小組長主持小組活動，按小組學習要求組織小組成員交流討論，并認真做好討論記錄。（2）每次討論都必須遵循討論程序，保證人人參與。討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，討論時再分別說出自己的想法，其他人傾聽、補充，然后形成集體的意見。（3）討論結束后，由小組推薦一名代表，作為小組的“代言人”，向全班展示小組合作學習的成果。例如：教學《落花生》一文，組織學生討論時，我向學生提出以下要求：

①默讀課文，畫出你認為重要的句子，并試著提出1－2個自己感興趣或不理解的問題，然后分四人小組討論。

②四人小組討論時，由小組長主持，小組成員輪流讀出自己所畫出的句子并提出問題，從中篩選出1－2個大家都感興趣或不理解的問題進行討論，并認真填好以下討論記錄表：

③討論結束后，每組推薦一名代表，匯報本組重點討論哪些問題，討論結果如何。這樣，既幫助學生建立了討論的規則，又讓學生明確了個人責任。同時，還把確立學習目標的權利大膽放給了學生，真正體現了以學生的發展為本。

二、體現個體差異，自主選擇學習內容

目前，雖然有不少的語文教師在形式上運用了“小組學習”的現代教學方式，但不少教師將自己認為需要小組學習的內容事先設計好，在講授到這些問題時提出來，讓小組討論。這樣，學習內容是計劃性和指令性的，實質上是延續著傳統的教學方式，又忽視了學生的個體差異，導致學生無法和教學內容進行有意義的“對話”。我認為如果讓學生自主選擇喜歡的學習內容（某一段落、某一問題等），然后在小組里互相學習交流，必將激發學生學習語文的興趣，大大提高小組合作學習的實效。例如：在教學《賣火柴的小女孩》一課時，由于“小女孩擦火柴看到幻覺”這一部分內容的結構基本相同，所以我先引導學生初讀這一部分內容（要求讀正確、讀流利），從整體感知小女孩看到的幻覺依次為“火爐－烤鵝－圣誕樹－奶奶”。然后讓學生按照自己的閱讀興趣選擇最喜歡的一節，按一定的學習目標自學后，然后在小組里交流。這樣，把選擇的權利還給了學生，讓學生自主探求。既然是喜歡的選擇，學生就會盡自己最大的努力來完成，學習的興趣，求知的積極性也就無需老師窮盡各種辦法來激發了。

三、指導認真傾聽，讓學生綜合別人意見

要提高小組使用學習的實效性，學生在進行小組討論時，必須學會傾聽。只有認真傾聽，才能將其他同學的意見與自己的理解作比較，并進行補充；只有認真傾聽，才能綜合歸納組員提出的不同意見，從而得出正確答案，形成集體的意見。為此，教師在巡聽中應就如何聽取別人的意見，如何綜合、歸納同學的意見，有針對性地進行耐心細致的指導，并想方設法激勵學生各抒已見，激發學生參與討論的積極性。例如：學生分組討論“小學生要不要多看電視”這一問題時，我引導學生先從多看電視的好處方面思考，有哪些理由；再從多看電視的壞處方面思考，有哪些理由。要求大家敞開思想，充分發表個人的意見。在學生討論過程中，我又要求學生帶著問題聽別人發言，不斷提醒學生聽別人發言時要邊聽邊想，想想別人說得是否有道理，或找出別人發言中的漏洞和錯誤，進行補充或反駁。這樣，學生通過認真傾聽，各抒己見，很快就能對“小學生要不要多看電視”這一問題達成共識，形成小組意見。

四、給小組充足的學習時間，真正落實學習目標

教師采用小組學習方式教學時提出了很多或較難的問題與學習要求，如果留給小組學習和討論的時間很短，學生則讀完課文，最多自學了幾個生字、生詞，想都來不及想，教師就開始檢查小組學習情況了，學生就無法觸及并自主感悟文中一些較深刻的內容。因而提出和回答的都是些膚淺的、無關緊要的問題，或者根本就提不出或回答不出問題，更不可能產生創造性的思維與真摯的情感體驗。要真正落實小組學習的目標，課堂上就要給學生充足的閱讀、思考和討論交流的時間。

五、組織匯報交流，讓學生發表小組的看法

為進一步展示小組合作學習的成果，擴大小組合作學習的效益，在小組合作討論的基礎上，應組織全班匯報交流。教師在要求小組匯報時，應首先將自己的口頭禪“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”，同時小組“代言人”也應將“我覺得如何如何”改為“我們小組覺得如何如何”，“我認為什么什么”改為“我們小組認為什么什么”。這樣既能展示小組合作學習的成果，又能增強小組合作的意識，培養一種團隊精神。通過各組的匯報交流，既加深了學生對語言文字的理解，又讓學生領悟到作者表情達意的方法，同時極大地調動了學生的學習熱情。另外，在全班匯報交流時，教師還可以引導學生討論一個小組的意見，讓大家對他們的意見發表見解。那么，在具有團體性質的爭論中，學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生的創新火花將會閃現，學生對問題的認識將更加深刻。

按照最優化的教學過程必定是信息量流通的最佳過程的原理，小組合作學習無疑是一種最佳的教學方式。在教學工作中，只有領會小組合作學習的精髓，正確運用小組合作學習的方法，才能使學生互相啟發、互相幫助，對智力水平、思維方式、認知風格不同的學生實現“互補”，達到共同的提高，才能真正發揮小組合作學習的實效性。

【作者單位：平頂山市湛河區沁園小學 河南】