豐富教學智慧演繹課堂精彩

教學智慧是每個教師自身專業化發展關注的話題。在教學中我們發現，你用和教育名家一樣的教案卻出不了同他一樣精彩的效果，有的老師就說：“還不知道背地里演了多少遍呢！”你借班上課，感到特別不順手，駕馭不了課堂上陌生的學生，有的老師就說：“這班學生素質太差了”這種想法，無疑是膚淺、片面的，自欺欺人。最根本的是忽視了教師自身的教學智慧。

最近有幸參加江蘇省小學數學優課評選觀摩活動，“演繹課堂精彩，豐富教學智慧”是這次活動的主題，大多數老師的教案設計都很合理，符合學生的認知特點，突出建構主義。有的激情四溢、容光煥發，有的循循善誘、娓娓道來，顯得優雅美麗，有的親和力十足，一下子就拉近了與學生間的距離，獲得了聽課老師一致認可，對他們的表現報以陣陣熱烈的掌聲，這正是他們獨特的教學智慧獲得的“好人緣”。

一、善于調動課堂氣氛能力

一節課四十分鐘，要把每個環節銜接得自然、天衣無縫，就要善于調動課堂氣氛，使學生全身心地被吸引，從而保持歡欣鼓舞的心情，情緒高昂和智力振奮的內心狀態。如《認識時、分》上課伊始，老師談話導入：“國慶節你做了什么？很多同學都觀看了國慶大閱兵，讓我們回顧激動人心的時刻”。老師用充滿激情的語調講述著3個精彩瞬間，使學生在回顧3個時刻的同時，直觀感知，要想認識時間，就要學會認鐘表；鐘面的認識是這節課的重點，單單講內容枯燥：鐘面上有時針、分針，有5個大格，有60個小格，一分鐘就講完了，而老師在這一環節處理得非常精彩，學生始終是愉快的、輕松的、自主地接受知識，老師讓學生觀察鐘面，問：“鐘面上還缺少什么？”你能在作業紙上畫出來嗎？；師引導學生看幻燈認識1-2是一大格，從3-4是一大格，接著問：“哪兒還有一大格？”老師用充滿挑戰的語氣激起學生積極應戰的熱情，當學生還沉浸在自主解決一個知識點的喜悅中時，老師又開始掀起下一輪的“熱點波濤”，老師用自身的熱情態度、激情的語調，點燃起學生求知的欲望。

二、善于評價學生發言能力

評價是課堂教學重要環節，是教師教學智慧的體現，我們只所以對某一位老師印象深刻，很大原因就是因為記住了他（她）充滿激勵的評價話語。對發言有獨特見解的給予贊美的評價；對敢于質疑或提出問題的，給予鼓勵和智慧的解答；對發言錯誤給予耐心的等待。如《認識時、分》當學生說自己國慶節出去游覽了梅蘭芳紀念館時，老師的評價是：“說的真好，老師都心動了，老師明天一定要去看看”，她的話給學生帶來的認同感一下子就拉近了與學生間的距離，又如《整百數乘一位數的口算》計算明明和爸爸一共跑了多少米時，有個學生說先用2+4=6，再用400×6=2400米時，老師評價：“你能想出先用2+4=6的方法真不簡單，你知道2+4=6表示什么嗎？”學生一下子就明白可以先求明明和爸爸一共跑了多少圈。老師根據學生的發言“閃光點”引導學生找到解決問題的關鍵，培養學生一題多解的能力和算法優化能力。又如《噸的認識》一課中，老師不僅通過語言評價，提高學生課堂積極性，而且整節課，老師都用肢體語言的交流與學生產生互動的效果。如老師用專注的眼神看著學生告訴他：“你說的很好，繼續說下去”，在學生發言時，老師頻頻點頭，在請一個大力士搬米的過程中，老師不時評價：“怎么樣，重不重，還搬的動嗎？”這樣評價搬米的過程，不僅是大力士一個人的體驗，也讓其他學生體會到了幾袋米的重量很重，可以說是一舉二得。

三、善于處理意外生成能力

在課堂上，往往會出現很多老師預設之外的細節，老師應該遵循學生學習數學的心理規律，挖掘課堂中生成的寶貴資源，為學生的發展注入新的活力。如《整百數乘一位數的口算》一課中，結尾部分一個拓展題（ ）×（ ）=1200，當一個學生說出12×1000=1200時，老師一開始肯定答案正確的，后來當學生提醒不是1000而是100時，老師才意識到自己評價錯了，這時老師處理有點草率，就宣布下課了。我認為如果老師能這樣處理，這節課就可以堪稱完美：“這個答案老師還沒想到呢！其實我們今天學的內容是一位數乘整百數，12不是一位數，二位數乘整百數怎么算，同學們已經類推出結果了，同學們真是太厲害了，這就是數學的魅力“舉一反三”！“12不是一位數”，就是這一句話，我認為最能觸動學生的心靈，滿足學生求知的需要，使學生豁然開朗：連老師沒教過的知識都會應用了，課堂教學顯然就充滿著生命的活力。

【作者單位：紹興市越城區皋埠鎮上蔣完小 浙江】