有效教學(xué)的底色

這幾年以來，老師們一直在談?wù)撝行Ы虒W(xué)。讓學(xué)生在有限的課堂內(nèi)最大限度地使自己在知識能力，情感態(tài)度與價值觀等方面有進步。但是，到底怎么樣的課堂才是有效的課堂，筆者最近聽了學(xué)校一位老師執(zhí)教的《普羅米修斯盜火》一文。現(xiàn)截取其中幾個有效細節(jié)，與大家分享。

首先，有效詞語復(fù)習(xí)

案例：教師出示兩組詞語：

天火 決定 轟隆 懲罰 大發(fā)雷霆 狠狠

火種 決心 偷取 承受 絕不屈服 自由

（齊讀詞語）

師：大家再一次仔細讀讀這兩組詞語，看看能不態(tài)發(fā)現(xiàn)其中有什么特點？

生：第一組詞語代表著宙斯一類。

師：那第二組呢？

生：第二組代表普羅米修斯這一邊。

師：你們看得準(zhǔn)，思考也很準(zhǔn)。再上下對應(yīng)看看，還有什么特點？

……

思考：在這一教學(xué)案例中，教師對詞語進行了合理有效的編組，并且引導(dǎo)學(xué)生進行思考。不光復(fù)習(xí)了詞語，還在詞語復(fù)習(xí)過程中，融進了對文本的深度理解，涉及到了課文的主要內(nèi)容等方面。這樣就充分發(fā)揮了詞語復(fù)習(xí)這一課堂資源的作用，將詞語復(fù)習(xí)作為了引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文本的有效起點，真是一舉兩得。

其次，有效的文本補白

案例：

師：同學(xué)們，文中說沒有火燒烤食物，人們就怎么樣。那請大家看黑板，你還能說說嗎？

（出示：沒有火 ，只好 。）

生：沒有火煮飯，人們只好吃生的菜，有的菜生吃很好吃，可是有的菜很難吃。

生：沒有火燒水，人們只好喝生水，喝臟水。

……

師：你們的回答，讓大家好像看到了當(dāng)時惡劣的生活環(huán)境。相信，這更增添了普羅米修斯盜取天火的決心。

思考：在這一教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生在文字中讀出畫面，指導(dǎo)學(xué)生通過“沒有火 ，只好 ”這一句式，指導(dǎo)學(xué)生補白。讓學(xué)生進一步體會到了人類沒有火的情況之下。處于怎么樣的煎熬中，更加深了學(xué)生對遠古人類的同情和憐憫之心。為學(xué)生接下來對話文本，更加專注于文本主要內(nèi)容，打下了很堅實的知識和情感基礎(chǔ)。同時，于學(xué)生的想象能力和語言表達能力等語文綜合素養(yǎng)的提升，起到了有效的促進作用。

再次，有效的朗讀指導(dǎo)

案例：（教師出示鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟圖。）

師：你們看到了什么？

生：我看到普羅米修斯的肝臟在不停地流血。

師：你還看到了什么？

生：我看到了鷲鷹一邊叫著，一邊在吸普羅米修斯的血，我想：他此刻一定疼痛萬分。

師：你不光說出看到了什么，還說出了自己內(nèi)心的感受，老師喜歡這樣。不過，老師還要問問你，怎么樣的疼？

生：像千萬支箭射在普羅米修斯的身上。

師：雖然只有一只鷲鷹，但是卻像千萬支箭射在他的身上，那種巨大的痛苦，需要我們通過朗讀體現(xiàn)出來。來吧！一起讀讀吧！

思考：在這一案例中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對話文本第4小節(jié)。在讀熟課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的視角縮小，再縮小，關(guān)注到一些關(guān)鍵詞。在感悟體會，放大這些詞語，將文字讀豐滿起來。并且通過觀察插圖表達，學(xué)習(xí)活動直接指向了語言文字訓(xùn)練。這樣，通過讀、想、看、說的方法，尤其是將插圖作為學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練的背景，將語言文字讀靈動了，讀成了生動的畫面。這樣，學(xué)生更容易受到感染。而此刻，既有學(xué)生對語言文字的感悟，又有學(xué)生向外的語言文字的表達。再加上插圖為學(xué)生朗讀訓(xùn)練著了一層情感底色，朗讀水平的不斷提高可謂水到渠成。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)中的有效，還有其他的方面，比如，評價的有效，提問的有效，作業(yè)設(shè)計的有效等等。只要語文教師能夠以生本為起點，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在充分進行資源有效預(yù)設(shè)的同時，有效利用生成資源。那學(xué)生的語文素養(yǎng)就會不斷提高。教學(xué)效果就會不斷優(yōu)化。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)黃埭中心小學(xué) 江蘇】